高职公共英语与职场英语的有效融合

朱婷婷

摘要：

传统的高职公共英语发展进入窘境，公共英语与职场英语有效融合势在必得。本文分析了高职公共英语与职场英语融合的必要性，并且从教学思想、教材、教学模式、考核方式四个方面指出了融合的有效途径，供高职公共英语教师参考。

关键词：高职 公共英语 职场英语 融合

【中图分类号】H319

目前，随着生源的不断下降，我国的高等职业教育已经到大一个瓶颈期。最近几年，也是高职院校发展最为艰难、最重要的时期。院校发展困难，我们更要把教育教学质量提高，尤其是每一名高职学生都需要学习的公共英语。然而，传统的高职公共英语教学并没有达到快速提升学生就业竞争力、达到学以致用的目的，因此，高职公共英语课程正面临着不受重视、被消减的窘境。笔者认为，要改变这一局面，走出困境，当务之急就是变革传统形式上的高职公共英语教学，推进职场英语的发展，使公共英语与职场英语有效融合起来。

一、高职公共英语与职场英语融合的必要性

传统的高职公共英语教学由于长期受到本科英语或高中英语教学思想的影响和束缚，教师只重视英语知识的传授，忽视对学生职场英语能力的培养，导致学生听、说能力差，有的学生甚至不能用简单的英语进行自我介绍，。这些都不符合高职教育中“职”的特点，对学生在今后的工作中造成严重的影响。其次，高职公共英语教育在高职教育中越来越边缘化。已经由原来的开设4个学期缩减为2个学期，有的系部甚至提出“高职公共英语无用论”，让高职公共英语让步给专业课。再次，现行的多种高职英语教材都是强调培养基础英语能力的综合课程。这些教材不管是在选材上，还是在编排上都与职场关联性不大，满足不了学生的就业需求，束缚高职公共英语教师的手脚。这些出现的问题，都说明了高职公共英语与职场英语融合势在必行。只有融合，才能推进高职公共英语的彻底改革。

2000 年 10 月，国家教育部高教司颁布了 《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》指出：“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。2008 年，高职高教育英语类教学指导委员会正在酝酿出台的 《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）指出：“高职英语是一门以职场交际为目标，以应用为目的，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好基础的课程。”有了相关的要求标准，为高职公共英语和职场英语的融合提供了相关准则。

二、高职英语与职场英语融合的途径

1、从教学思想上融合

新型的高职公共英语应该积极主动为市场服务，满足社会对不同外语人才的需求，而且能够因材施教，为学生提供适合他们的发展空间。教学思想要以教学目标为导向。高职院校的教学目标是应用型人才，我们的学生主要是在基层工作，并非在管理层。因此，高职院校的公共英语教学思想应侧重学用结合，边学边用，够用为度。以此为指导思想，更要着重强调学生的实际英语操练能力。

因而，应作出以下转变：第一，应转变传授英语知识为锻炼英语应用技能。授之以鱼不如授之以渔，一直以来，公共英语的教学指导思想是传授英语知识给学生，要求学生掌握听、说、读、写译等基本技能。学生觉得知识枯燥无味，不能理解运用。转变之后，学生在课堂上就能学会运用英语能力，有利于以后工作的需求。第二，应加强英语学习的职场针对性。对于“411”模式的高职学生来说，4個学期的学习时间是异常宝贵的，要在这两年学好专业知识，还要学好英语和相关课程，压力山大。第三个学年已经进入社会，进入职场了，又面临着就业与职场压力。对于他们，在第三个学期开设专业英语之前，有针对性地学习职场英语尤为重要。不管是哪个专业的学生，都需要涉及职场，学习一些相关的职场英语，比如说如何用英语接待客户、如何与外国人谈合同、如何请老外吃饭等总之，英语教学应以面向就业需求，只有在这种导向下，学生才能在如此短暂的时间内掌握应对就业的本领，才能在就业竞争中获得一席之地。

2、从教材上融合

以漯河职业技术学院为例，公共英语课程安排市场为2个学期，每周4个学时，因此，学生在进入高职院校后进行有效的英语学习时间极少。以往我们所采用的教材，是上海外语教研出版社的《新视野高职英语》，后来又选用了王守仁的《实用英语综合教程》，但是，这些教材都是以阅读和语法为主，课文篇幅过长，听力、对话内容较少，难度很大，导致英语课堂无法推进。教师在讲授过程中拼命完成课程任务，无法顾及口语练习。

3、从课堂教学模式上融合

传统的课堂教学模式是以教师为中心，即在整个教学过程中，教学基本以教师单一传授为主，教学方法多采用传统的讲授法，教学内容也比较偏重语法和阅读。实际上对于复合型人才的培养工作，应改变传统的教学模式，形成“以人为本，助其发展”的教学理念；将教学方式转变到以学生为主体、教师为主导，着重培养和训练学生的综合应用能力。教学内容也应从原来的偏重语法与阅读转到对语言技能和综合素质的培养。

在实际教学过程中，例如讲到求职招聘一章时，我们就采用这种教学方法。提前告诉学生一些求职招聘时候需要用到的基本句型以及可能会做的一些自我介绍等内容，然后将全班学生分组，两两结合，分为招聘组和求职组。招聘组的同学需要准备在面试中提问的问题，而求职组需要准备如何应对招聘组提出的问题。在教室里面进行模拟现场招聘。让学生把招聘求职场景进行重现。然后再让大家集体评议各个小组展示出来的优点和缺点，以及一些经典招聘问题，让学生思考自己在此场景中该如何回答。最后教师做总结，介绍一些相关礼仪等。通过这种教学方法大大提高了学生学习的主动性，增强了学生的应变能力和口头表达能力，对学生的团队合作精神和人际沟通能力的培养发挥了重要作用。

4、考核方式上的融合

传统的高职公共英语期末考试，不论专业，不分程度，用统一 的 英 语 试 卷 来 测 试 学 生 成 绩，由 于 时 间、资源、场地的安排限制，经常省略听力、口语考试。改变以往的笔试为主的考核方式，以平时考核为主，期末笔试考核为辅。在平时，通过听力、口语的考试来进行学生的评价。这两年来，我系公共英语教研室引进了国家商务部组织的“职场英语考试（一级）”，我们也采用证书考试的方式来对学生进行考核。

三、结束语

高职公共英语教学正面临新一轮的改革高潮，与职场英语的融合是必然的趋势。作为高职院校的英语教师，我们只有进行深入的理论研究和实践探索，才能开辟出一条适合学生、适合职业教育、适合中国经济发展的高职公共英语教育之路。

参考文献：

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[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[R].2008.

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