语文教学是培养学生审美情趣的重要途径

李泓

摘要：小学语文教师是要通过挖掘文本美育因素，培养学生发现美、感受美、鉴赏美的能力，从而激发学生学习语文的兴趣，丰富他们的生活，发展学生的认识能力，培养学生的高尚情操，树立学生的美好思想

关键词： 小学语文审美教育 教材审美因素 发现美 感受美 鉴赏美 审美情趣

【中图分类号】H193

苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“美-是道德纯洁、精神丰富、体魄健全的强大源泉。”《语文课程标准》也指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。作为小学语文教师是要通过培养学生学习语文的兴趣，丰富他们的生活，发展学生的认识能力，培养学生的高尚情操，树立学生的美好思想。

因此在教学过程中，教师要把喜怒哀乐诸情感用美的艺术形式表达出来，用这种情感打动学生的心灵，引起学生情感上的共鸣，使整个教学过程变为丰富的、有趣的活动，从而激发学生的学习积极性，达到预期的教育教学目的，即我们常说的“晓之以理，动之以情”。

首先培养学生发现美、感受美的能力。小学生只要有一双敏锐的眼睛，就能发现美、感受美。小学语文教材中几乎每一篇课文都具有审美因素，其中不乏名家名篇，流芳百世的诗文，以及风景名胜的游记，其中包含的美是千姿百态的。如果离开了学生的审美，那么文章中美的感染力就会减弱，或者不复存在。因此教师引导他们发现美，就是为他们感受美播下种子。

第一， 以读代讲。语言文字是沟通心灵的桥梁，朗读是激发小学生理解课文追求美的向导，学生被教师的感情朗读所感染，课文揭示的美在他们思维中不断出现，最后成为美的定格，成为永久不变的画面。比如，在教授《桂林山水》时，教师声情并茂的朗读作者所描写的漓江的水、桂林的山，配上轻缓的音乐，使学生如临其境，在欣赏与陶醉中了解作者的写作顺序、了解作者是怎样抓住漓江的水和桂林的山的特点进行描写的，将语文知识的掌握渗透在美的欣赏中。

第二， 引导增强直观感受。要在课堂的一般性画面观察和实物观察基础上提高一个档次。认真细致观看分析有关事物，使课文揭示的美更直觀、更深刻、更理性化。《颐和园》一课教学，就是要通过指导学生看图：长廊的长，273间，间间有画，但间间不同，各具形态；万寿山上的佛香阁，连接湖心岛的十七孔桥及桥的石狮子，每只有每只的姿态，或乖巧，或凶猛，或妩媚，或疯狂。看图后再激发去过颐和园的同学，把自己看见的景色进行描述，使皇家园林的美在学生的眼前展现得淋漓尽致。

第三， 通过引导让学生从古诗中探求美。古诗十分讲究用词的确切和凝练含蓄，有时一字一句都包容极丰富的内容，可谓“一字千金”。而且古诗大多是文情并茂的艺术品，不仅以其音律语言和形象的美悦人耳目，更以其高雅的意趣、高洁的人格撼人心灵，因而具有永久的活力。例如《小池》一诗，描写小池的初夏景色，其中凝聚了诗人对大自然的多么深情的爱，包含了诗人多么健康、多么美好的生活情趣。所以，通过探求古诗的意境美、人格美，引导学生在困难中、挫折中、逆境中不忘生活的美，不忘人生的美，进而使自己的心胸逐渐宽广，志趣逐渐健康，情操逐步高尚。

其次，培养学生鉴赏美的能力。

1、 体验优美环境，观赏自然美。如教材中的《草原》，作者把“一碧千里，而并不茫茫”的草原描写得如诗如画，蓝天、白云、起伏的草地、静立的牛羊，使人读后犹如身临其境一般，自然美与人物情感融为一体。

2、 学习人物精神，赞赏形象美。如《我的伯父鲁迅先生》、《中彩那天》、《十六年前的回忆》等，无不是通过生动的故事情节，淋漓尽致的细节描写，刻划出丰满、真实的人物形象，使学生在读故事的同时感受人物的精神境界，使自己的心灵受到熏陶。

3、 理清文章结构，欣赏思路美。如《圆明园的毁灭》，从课题上看，是描写圆明园被侵略者疯狂掳掠、烧毁，带给我们的巨大损失，以及惨痛的历史事实。而文章的结构却别具匠心，作者运用大量笔墨描绘昔日圆明园的辉煌璀璨，堪称举世无双。用词精妙，思维缜密，既有工笔描摹，又有写意抒情，让人读来如身临其境，不禁流连忘返，啧啧称赞。作者笔锋一转呈现在读者面前的是熊熊大火，疯狂的抢夺、破坏、毁灭性的灾难场面，使读者产生出珍爱之物被毁灭的心痛与怜惜。文章构思巧妙，使人读后回味无穷、收获颇丰。

4、 亲近古诗，感受多样美。文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、 凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗 人语言的不同风格之美。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄托在所描写的客观事物之中，使自然事物好像也有了人的感 情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感变化而变化的。正如清代吴乔在《国炉 诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如杜甫的《春望》：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来极大的痛苦

5、 认识特定环境，鉴赏悲剧美。在小学语文教材中有诸多篇目描绘的是主人公生活贫困，命运多舛。如安徒生的童话《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》等作品里人物在特定环境中，有着不同的悲惨遭遇，但他们又都有对美好生活的向往和善良慈爱的本性。学生通过声情并茂地朗读和课本剧的编排、表演，体验人物经历的酸、甜、苦、辣，了解人物所处的特殊的历史背景，从而激发学生对社会主义祖国的热爱，对今天幸福生活的珍惜，以及对作品人物的同情。

培养学生感受美、发现美、鉴赏美，最终目的是为了培养学生创造美的能力。

综上所述，可以说审美情趣是小学语文教学中的重要课题，在实施审美教育过程中，不能牵强附会，用生硬的说教来实现，它既需要采用各种方式，通过学生对美的不同感受引起他们的共鸣，又要严格遵循教育规律，以及学生的身心发展的规律来培养学生发现美、感受美、鉴赏美和创造美的能力，使他们成为新时期的合格人才。

参考文献：小学语文教学中审美教育经验谈 陈玉丽 《考试周刊》 2011年71期endprint