以边远农牧区生源为主的职业院校计算机教学授课方法初探

[摘要]随着计算机与信息技术在各行业加速渗透，高职院校学生应用计算机能力的培养显得尤为重要。如何提高学生计算机理论水平、实践能力是当前高职教学中的重点工作。本文针对边远农牧区高职学生计算机学习、实践过程中出现的底子薄、接受慢等问题，按照“重视基础，强化实践，突出应用能力”的原则，探索学生应用能力提升的方式方法。

[关键词]计算机，教学，边远农牧区，方式方法。

【分类号】TP3-4

一、引言

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通向成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。随着经济的发展和改革的进一步深入，高职教学模式将由传统的学院式教育模式向就业导向模式转变，培养目标也从“偏重理论知识掌握”转向“重视职业技能和就业创业能力”，因此，国家和社会对高职学生的计算机应用能力提出更高的能力要求。

一、边远农牧区高职学生学习计算机的现状

我国幅员辽阔，经济发展不平衡，百户拥有计算机家庭数量，从发达地区到欠发达地区呈现阶梯式递减态势，刚入职校的学生计算机启蒙教育差别很大，尤其是边远农牧区计算机普及才刚刚起步，高职学生计算机应用与未来专业学习以及工作岗位需求之间存在能力鸿沟。紧跟时代步伐，提升计算机教学水平，提高学生计算机应用能力是摆在以边远农牧区高职院校面前的首要任务。相比经济发达地区的学生，边远农牧区的高职学生在理解计算机文化的能力和使用计算机的水平还有一定差距，这些学生或多或少都接触过计算机，对计算机有了一定感性认识，已经没有对新事物与生俱来的好奇心。受优质教学资源短缺、教学理念落后等因素影响，素质教育开展不是很到位，计算机教育没有得到重视，许多学校即使开设计算机课程，学生多是以打游戏聊天为主，甚至有些学生仅把计算机定位于影音娱乐工具，在人生发展的关键阶段沉迷网络不能自拔，他们能够正确使用操作计算机进行简单任务处理的学生非常少。加之部分教师填鸭式的教育方法，使计算机素养本来就不高的学生很难由被动学习变主动学习，有些学生甚至跟不上课程进度，学习效果不明显。

二、以边远农牧区生源为主的职业院校计算机授课策略及建议

1. 选取合适的教材，强化课堂教学内容设计，增强教学针对性。

目前流行的订单式培养方式直接将社会生产对技工人才的要求与高职人才培养方式对接起来，职业院校培养方式应该与专业和社会需求相适应。一是计算机科技快速发展，而教学所用的教材本身存在一定的滞后性，教师应选取知识点新、实用性强的教材；二是教师在教学过程中不仅要给学生加进去最新的科技成果，还要剔除不合时宜的内容。另外，对于教材上一些基本功能，教师在教学中可以根据需要加入一些实际应用技巧，体现出“学以致用”的理念；三是目前国内高职院校开设的计算机课程大部分都是Windows办公软件、数据库和初步编程的应用与操作等，在教学实践中教师可以结合学生专业做一定的增删。比如，针对数控专业需要学生具有一定编程能力，教学过程中可适当加大编程章节讲练课时，以促进其后面专业学习。

2. 采用任务驱动、案例教学方法，增强课程吸引力。

通常情况下，边远农牧区学生对学习理论知识的興趣不是很浓厚，却对与实际联系紧密的内容有着很高的热情，因此，在教学实践中，教师应突出任务驱动、案例教学方法在教学中的运用，学会用学生“听得懂”的语言授课，随堂练习内容应尽量贴近学生生活，决不能照本宣科。在计算机“任务教学法中”，任务设计是关键，教师必须根据计算机课程精心设计“任务”，在让学生完成任务中掌握知识要点和操作技能；在案例教学中，选取学生熟悉的典型案例进行课堂教学，把理论融入一个个生动的具体案例中该教学方法是，既讲理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，增强了课堂教学的灵活性和易懂性，极大地提高学生的学习兴趣和主动性，同时增强了学生对教学内容的理解与记忆，使学生形成科学的思维模式。

3. 激发学生学习热情，巩固学习成果

在高职院校计算机教学中，教师应转变传统教学模式，应从知识技能的传授者、教导者转变为高职学生自主学习的引领者、促进者，激发学生对计算机科技的兴趣，帮助学生形成充满好奇的学习动机。对于计算机文化基础这么门课而言，更重要的是让学生学会学习，怎样通过利用已掌握的计算机技术获取更多知识，如何在更高程度上拓展自己的应用能力。所以，更应该注重学生学习动机的形成，这才符合素质教育的宗旨。教师可尝试与学生社团联系组织计算机技能大赛等活动，通过竞争性学习激发学生学习兴趣，有意吸引学生注意力，提高学生学习的热情，使学生在原有认知结构基础上去顺应当前学到的新知识，这样的方式可以有效的为培养高职学生的计算机应用能力。

4. 抓好基础操作训练，切实掌握基本功。

高职院校教学重点是强化学生的动手能力培养，因此，对于经济欠发达地区的学生更应该加强动手实践能力的锻炼，使他们更快的熟悉先进的生产设备，并熟练操作。针对农牧区高职学生计算机操作能力较弱的特点，在教学安排上应重点突出基本操作，适当加大操作系统维护、常用软件使用等教学学时，尤其应加大使用频率高的内容进行讲解、练习。根据高职学生特点，通过“361模式”，即将教学时间安排为“3分理论+6分实操+1分点评” 来完成教学任务。理论教学应突出计算机结构、打字指法、常用软件系统界面基本构成等；实际操作应突出软件使用训练，学习门槛尽量不能太高，让大部分学生能够快速理解并掌握计算机的基本操作，为今后进行专业学习做好铺垫。

三、结束语

在计算机教学实践中应该切实把握边远农牧区生源学生的特点，既能做到照顾到大部分，同时，又能保证在规定的学时数内熟练掌握计算机的基本操作方法，为这些学生今后就业打下坚实的基础，教师应在教学方法上多下工夫，总而言之，计算机教师应多研究学生学习特点，努力做到因材施教提升教学质量。

[参考文献]

[1]张丽英.高职计算机教学有效性的影响因素研究[J].湖南工业职业技术学院学报， 2015， 15（2）：82-83.

[2]唐小军.高职高专计算机基础教学方法改革探讨[J].师道：教研，2015， 0（2）：42-42.

【作者简介】尉辉（1981年12月—）男，汉族，山东人，本科，工作单位：新疆交通职业技术学院，研究方向：计算机教育，计算机网络，多媒体技术endprint