山西省阳曲县高中篮球分层教学的探究

2017-09-27代蓉芳

体育时空·上半月 2017年5期

代蓉芳

中图分类号：G841 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）05-070-01

摘要近年来，新课程标准内容的不断深化给体育教学迎来了巨大的挑战，体育教学模式因此成为一个热门的话题。在传统的教学模式中，教师只是笼统地讲授知识，忽略了学生的内在潜力，不能够积极有效地调动学生学习体育知识的欲望，做不到因材施教，使学生的德智体美得不到有效的发展。为此我们针对学生之间存在的差异，进行了篮球分層教学实验的探究，充分将因材施教落到实处，使每一个学生在各自的能力范围内得到充分有效的发展，使其形成一个完整的教学模式体系，以达到锻炼身体和提高教学效果的双重目的。

关键词教学理念因材施教分层教学

“分层教学”，就是对不同层次的学生、内容及目标存在的差异引用到新的教学模式中，达到因人、因材施教的目的和方法。但是，在教学过程中，针对课程改革，一些学生出现心理偏差，自卑心加强，则需要老师合理的沟通、疏导。对老师的能力提出了巨大的考验。因此，这一课题的研究有着很深的研究价值，对进一步实现素质教育有着积极的推动作用。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本次调查包括阳曲县阳曲一中、阳曲二中、阳曲三中3所中学。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过查阅大量的有关篮球分层教学方面的资料，并查阅相关文献资料。

2.问卷调查法

通过调查阳曲县3所中学的体育课，对上篮球课的学生进行现场发放问卷并及时的回收，共发放120份，回收102份，回收率为85%，其中有效问卷为93份，有效率为91.2%。

3.实验法

本研究安排2个篮球教学模块。分层教学的方法以实验班为参照，传统教学方法以对照班为参照，并且对影响学生的各种因素进行实验前后的对比分析。

4.数理统计法

对发放的问卷所得到的数据进行整理。

二、实验设计

（一）实验步骤

首先确定实验对象，3个班中随机抽取一个班作为实验班，余下的为对照班。对照班，按常规教学为主：实验班，按分层分教学为主：所学的内容和考试都一样。然后对实验班进行技能分组：对实验班的全场直线往返运球所需时间、1分钟篮下投篮次数和1分钟篮下投篮进球次数统计的测试，因学生对考试产生的压力以及技术发挥失常等不利因素，教师再根据平时对学生学习掌握情况，将实验班分为高水平组和低水平组。

（二）实验前专业技术统计

对实验班和对照表实验前和实验后的专业技能指标进行分析比较。实验班和两个对照班在直线往返运球上二者差异不大，平均时间分别为：37.08s、37.78s、37.26s；在1分钟篮下连续投篮次数上实验班与对照班的平均成绩分别为：14.09次、14.28次、14.17次；在1分钟篮下连续投篮进球次数上，实验班与两个对照班平均成绩分别为：6.48次、6.12次、6.08次。

（三）实验班分层教学分组设置

实验班分为高水平组和低水平组。在每次课结束时，对不同层次的学生分别进行课堂评价，指出他的优缺点以及他们对技术动作掌握的程度，以此来提高学习兴趣，增加学习的自信心。

三、实验结果与分析

（一）实验结果

实验班与对照班经过一段时间的学习，再次进行专业技术测试，实验前两组的篮球基础基本没有差异，实验后在篮下投篮和往返运球项目上都有了一定的提高，但实验班完成的技术动作质量更高，并呈现出显著性差异。实验班的同学比对照班的同学在运球速度、动作的协调性以及投篮命中率都要高一些。

（二）对篮球分层教学的问卷调查结果分析

通过整理对实验班发放的问卷，得知63%的同学支持分层教学，64%的同学认为篮球分层教学对学生产生激励作用，61%的同学在接受篮球分层教学后，对自己的学习有很大的提高，成绩得到了显著改善。

（三）篮球课分层教学优势分析

1.有利于提高教学效率，增强学生对篮球运动的求知欲和积极性

分层分组教学，是对学生之间存在的个性潜能有效的挖掘和开发。对学生的个性发展以及给社会输送多样性的人才奠定了扎实的基础。分层分组的教学不仅是为适应不同层次的学生个体差异而制定的教学目标，更是为学生的德智体美发展而考虑的。

2.有利于学生个性心理发展

分层分组教学，不仅给相对技术能力低的同学提供了一个良好的学习环境，还给技术熟练的学生提供了一个更大的提升自我空间的档次。