同课异构：细节蕴含理念的转变

夏德刚

作为市教研员，笔者3次执教《杨氏之子》，一些环节的处理根据实际情况都有一些变化，教完反思，同课异构的一些环节也许对一线教师能起到一定的借鉴作用。《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的一篇课文。选编本课的目的：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。本文选自南朝刘义庆的《世说新语》，此书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章讲述了梁国姓杨的一家中9岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。

导入方式因需而变，灵活调动学趣

2015年5月，我在第一次上《杨氏之子》时，是这样导入的：

师：我们先来做一个游戏“过三关”，谁会背古诗？这是第一关。（生纷纷举手，师指名一生背诗《独坐敬亭山》）

师：现在提高难度，第二关要求：不仅背诗，还要说出古诗的意思。（一生背诵古诗《乡村四月》，并且说出其意思）

师：还有谁能背诗并说出是什么意思？（一生背诵古诗《四时田园杂兴》，并说出其意思）

师：描述得这么生动，给点掌声！接下来再提高难度。第三关要求：在学农劳动时，在浪费粮食时，在玩耍时，在遇到困难时……总之在某一情境下，会想到的一句诗？

生：在浪费粮食时，想到《悯农》这首诗——锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。这首诗是写农民劳动的艰辛，劳动果实来之不易。

2016年5月，我第二次上《杨氏之子》时，由于当时是在一所乡村中心校，所以调整设计了这样的导入：

（学生鱼贯进教室，我发现一个瘦小的女生，面带笑容悄悄跟她耳语几句，引起其他同学的好奇）

师：同学们，你们想知道老师刚才跟这位同学说了什么吗？

生：想！（注意力被集中起来）

师：那么，现在就请这位同学说一说老师刚才跟她说了什么！

生：老师跟我说，让妈妈多给我做点好吃的让我快点长高。谢谢老师！（众笑）

师：这就是我刚才跟这位同学说的悄悄话。今天老师第一次给你们上课，现在想问大家，你们应该怎样跟老师打招呼？

生：老师好！

师：同学们回答得非常好。现在情境变了，假如你们在街上见到我，应该怎样跟老师打招呼？

生1：老师好！

生2：老大爷好！

生3：爷爷好！

师：我有这么老吗？（师做住拐杖动作，众生哄堂大笑）同学们，现在情境又变了，咱们想象一下，十年后，我们同益的街道上也像大连一样车水马龙，你们都已成有为青年，老师那时可真的老了，走路都颤颤巍巍了（摹状），（众笑）那时你们见到老师应该怎样跟老师打招呼？（课堂气氛更加活跃）

生1：老师好！

师：就这么简单？

生2：老师，我来搀扶你过马路。我是你当年教过的严明辉。（众笑）

师：不错。严明辉你还记得我，還来扶我过马路。谢谢！

生3：老师，您还记得十年前给我们上了一节课吗？那次您的课上得太精彩了，我至今还记得。

师：哦！好家伙，我课还没上呢，你就会拍我马屁了！（众生哄堂大笑）

两次导入，据情而变。第一次执教是在市内一所语文积累比较好的学校，采取游戏“过三关”，既为激趣，又验积累；而第二次执教是乡村一所中心校，听说市教研员要给他们上课，学生们心里特别紧张，应此消除学生的紧张，激发他们上课的积极性就成为是成功上好课的关键。

字词出示方式不同，暗含理念转变

本课有两个多音字和两个多义词——为：（wèi）给的意思；（wéi）为首，为期。应：（yīng）应该，应当；（yìng）答应。家禽：①家指家养，禽指禽鸟；②现指驯养谋利的鸟类，如鸡鸭等。诣：①拜见；②在文学艺术上有研究。

第一次上课时，我是在学生读课文的时候一次性板书。第二次上课，我没有简单处理，而是等学生读完课文后，提出了一个小问题：“谁能找一下课文中的多音字？”学生们一边回答，我一边板书。这个环节中，我还纠正了几个学生找错的字。第一次上课板书一次性搞定，教师是方便了，但这种先入为主、教师自认应知应会的识记内容，一下子抛给学生的做法，无法了解学生的真实的认知过程，更不可能发现学生对个别字词实际理解的错误。虽然第二次上课板书用时多了些，但这个环节有学生地疑问、误判、直至正确，有教师点拨、指导、以及和学生的交流。整个环节是师生亲历的，而第一次上课板书一次性搞定则是教师自己的单历，教师用自己的单历代替了学生的亲历。

课件简单精练，顺势引入插图（如图）

本课，我一共制作了4张PPT，每一张都有独特的作用。第一张是断句，目的指导学生正确、流利的朗读；第二张是让生活在北方的孩子，知道杨梅这种水果是生长在树上的，了解杨梅的习性；第三张是成熟的杨梅，与插图上的杨梅样子相近，目的是巧妙地引到学生观看插图，有效地利用文本上的教学资源，进而观察整幅插图，并据图说出人物关系；第四张是拓展内容，运用本课学到的读书方法，熟练地朗读和根据注释，了解王戎根据生活经验聪明判断的故事。

在放到第三张时，我向学生们提出了一个问题：“同学们，你们看看这张图片与书中插图上哪盘水果一样？”学生们马上就指认到了桌上那盘杨梅。我通过图片巧妙地引导学生观察书上插图，然后让学生说一说：“桌上还有什么水果？”学生说有一大盘苹果，有的补充说还有茶壶和茶杯。我进一步要求学生观察并表述书中插图上的人物关系。有学生很快说出：孔君平来到扬家拜访朋友，可惜不在，他9岁的儿子端出茶果代父招待客人。这样就从课件图片巧妙地引导到观察书上插图，有效地利用了插图资源。endprint

难点坡度铺设，化难为易利学

本课难点是理解“杨姓和杨梅”“孔姓和孔雀”，最主要的是孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就想故意逗孩子，没想到孩子又是个机灵鬼，反问了一句：“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果？”这个难点不突破，学生是无法读懂句子、体会人物语言的风趣和机智的。为此，我在突破难点之前，设计出有坡度的问题：孔君平在问“此是君家果”前想的是什么？杨氏子在答“未闻孔雀是夫子家禽”前想的又是什么？并要求讨论。顿时教室热闹开了，讨论后，大家弄明白了原来孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家。这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣，也想考一考这孩子。没想到孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的姓想到了孔雀，以其人之道还治其人之身。经过降低坡度的联想，很快就突破了难点。

主干问题由“惠”字引出，贯穿始终

本课给出了6个要求会写的字：梁、惠、诣、乃、曰、禽。我在处理时，领读后由“惠”字通“慧”，并板书为：“惠”=“慧”在何处？作为本课的主干问题，让大家思考。在解决了生字新词，正确、流利地朗读课文，根据注释理解词句，了解课文内容后。要引导学生体会杨氏之子应对语言的巧妙。在主干问题下，我对比板书“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”这样两个句子，让学生感受。学生们很快就感受到：“孔雀是夫子家禽”生硬而直接，而“未闻孔雀是夫子家禽”采用了否定的方式，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。杨氏子“慧”就在这里。

起名场面好热闹，实际训练概括

我第一次上课时是2015年5月，人们对当年春晚赵本山小品《火炬手》起名字的一段“齐得陇东墙”记忆犹新，感觉很搞笑。所以我就设计了这样一个环节：

师：同学们还记得春晚的赵本山的小品《火炬手》吧？

生：记得。

师：一位网友请赵本山给孩子起名？

生1：齐得陇东墙。（师描摹打鼓状，大家哄堂大笑）

师：文中的杨氏之子很聪明，却没有名字，请同桌商量一下，给杨氏之子起个什么名字？

生2：杨慧慧。（众笑）

生3：杨聪慧。（赢得师生一致赞同）

生4：杨世慧。

师：哪个“shi”？

生4：世界的“世”，意思是世界上最聪明的孩子。

师：同学们名字起得好，既简练，又抓住了文章主旨。

2016年5月第二次上课时，由于《火炬手》的故事已经过去一年多，学生记忆已经淡忘，因此上課时，我就没有提及：

师：文中的杨氏之子非常聪明，可惜还没有名字，请同桌商量一下，给杨氏之子起个什么名字为好？

生1：杨慧。

生2：杨聪慧。

师：洋葱慧？（师模拟切洋葱状，大家哄堂大笑）

生3：杨明慧。

师：聪明又智慧。

师：同学们名字起得好，既明白好记，又切合了文章主题。

以上是“起名”环节两次上课的比对，其目的是要持续调动学生的学习兴趣，利用文本的空白点，训练学生概括和实际应用能力。

拓展加深理解，触类旁通道理

在正确流利地朗读、教师范读和绘声绘色地读的基础上，我又向学生提出一个小问题：“之后的某一天，孔君平见到了他的朋友杨氏，他们又会说什么呢？”一石激起千层浪，这个问题与前面的“孔君平在问‘此是君家果。前想的是什么？杨氏子在答‘未闻孔雀是夫子家禽。前想的又是什么？”遥相呼应。学生们又根据文意大胆猜想。有的说：“杨兄，你的儿子果然了得，我本想难为一下他，不想被他难为。”有的说：“杨老弟，你儿子将来必成大才，恭贺，恭贺。”看得出，学生们也陶醉在文本对话的快乐中，既延伸了文本，又练习了口语交际，所学语言知识也在描摹情境中得到应用，对语言的兴趣也进一步增强。然后，要求学生把他们见面后续写下来。第一次教时，我只是让学生练习续写，没有要求按照情境的发展练习口语交际；学生虽“言有未尽”但“意为所牵”，只能按老师要求完成续写，无法体会描摹者现场情境的精彩对话，欢快的笑声和纠正时带来的思考，单化了文本。

补充的“王戎识李”，同样是讲一个根据生活经验判别苦李的聪明少年的故事，学生们根据注释很快就弄懂了意思。补充这一资源，目的是让学生懂得——不仅机智巧妙的语言可以帮助我们摆脱可能的尴尬，而且丰厚的生活积累也能教人聪明智慧；其次，也想验证一下初步读懂文言文的能力，只是这一环节一带而过，不必耗时过多。

其实，教研员来自一线教师，能研究、会上课是再自然不过；最主要的是要摆正心态，课上得不一定最好，但只要认真备课，肯定不会上得最差。我们教研员和一线教师都共同经历了课改，一线教师教学上也有许多值得我们学习的东西，因此，我们要定位准、目标明，该出手时就出手。我们不仅是教学理论与教学实践的嫁接者、教师专业发展引领者，还是新理念落实在课堂的实践者。我们教研员只要按学科规律深入研究，就一定能成为新课改的研究者、合作者，在帮助教师发展的同时，自己也能得到提高。endprint