浅析中职建筑装饰专业“室内设计”课程一体化教学模式的研究

孔国强　韩昕宇

【摘要】随着近几年来中职学校教学模式改革的深入，一体化教学已经在多个专业领域开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长的良好局面。而《建筑装饰》专业领域的一体化课程还处于空白状态，做好《室内设计》一体化课程在建筑装饰专业领域中有着较高价值的指导意义。一体化教育，绝非简单的理论与实践的结合模式，而是需要通过大量教学方式的改进，教学条件的改善，提高理论教育的效率和提供优质真实的实践环境的过程。

【关键词】一体化教学模式 双师型 就业教育 课程联系 教学评价 实训教室

动手积极性 经济回报

（系2014年浙江省成人教育与职业教育协会立项课题研究成果）

G712；TU238-4

【引言】中国的中职类学校的传统教学模式正在发生着不可逆转的变化，一体化教学的进程在传统教学模式的改革中缓缓前进。然而，一体化教育在中职类学校的深入和开展并非水到渠成的事情，尤其是对于建筑装饰和室内设计专业的师生们，面临着众多的问题和困难。一体化的实施能否在教学中卓有成效，还要依赖一体化教学过程中教师的自我完善，学生的主动配合，理论和实践的双管齐下，课程的改革，以及一体化教学场地和校企合作平台的创建等等。

作为技工院校里担任室内装饰设计课程的任课老师，我们一直都在困扰，应该以怎样的一种教学模式，来使我们的学生在将来走向社会的时候，能够学有所成，至少能够学以致用。技工院校的教学中，室内设计这门学科，以往的教学模式，基本上都以理论学习为主的，穿插少量实训内容，考试大部分也以卷面的形式进行。在实际的教学过程中，理论知识的讲解和图片的欣赏以及分析是室内设计课堂的主要形式。学生对于这种形式的教学熟悉而又麻木，所以经常出现上课注意力不集中，课后作业不能够独立完成，并且懒得去动手操作的现象比比皆是。所以，往往老师讲完了所有的课堂内容之后，学生却对学习的课程仍未有所概念，教学也就达不到应有的效果。随着学制的缩短，特别是理论教学时间的不断压缩，传统的教学模式已不适应形势要求，也不能够满足学生自主学习、快乐学习的心理需求，更不利于学生对于专业课理论的理解和实际操作能力的提高。况且，室内装饰设计课程需要掌握的是学生们正真对于空间的理解、尺度的把握、装饰元素的合理运用，以及室内构造的清楚掌握。课堂中如果无法让学生去实践自己的设计思路和想法，学生就一直处于纸上谈兵的状态，仅凭最终的教学评价来衡量他们掌握的好坏，学生无法正真学到实用的技能。这样的传统教育模式，不单制约着职业教育的发展，也将成为学生就业的绊脚石，更会成为社会需求高技能专业人才的巨大阻碍。如何摆脱困境，促进本专业教育健康发展已迫在眉睫，为使中职类室内设计毕业生毕业后能够尽快地完成从学生到职工的转变。因此，进行一体化教学改革势在必行。对于如何做好中职学校室内设计这一学科一体化教学改革工作，我们收集了一些资料，进行了多次的课堂试验，创建了校内外的实训基地，加强了学校与社会企业的联系，从实践中得出一些新的教学模式与方法，并进行了初步探讨。

实行一体化教学，首要的条件，是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师。“双师型”教师的概念，在较早的教学文献中也有提到过，对于室内装饰设计的专业来说，所谓“双师型”教师，就是室内设计理论教学的行家，也是实际项目中的设计师甚至是设计工匠，能将室内的理论知识、设计技能相互渗透、融合和转化。而要成为一个“双师型”教师，并非数年站在讲台之上就能练就。我们在传授学生知识与技术的同时，自己也要不断地学习与操练。为了让自己成为合格的双师型教师，我们课题研究小组的成员要求自己不但要在在理论知识上提高教学水平，还要定期去一些知名的室内设计公司学习和交流，到施工现场去观摩并亲自动手参与施工操作。为了壮大双师型教师的队伍，我们还专门请了有名的室内设计师来校和专业教师进行交流，并对教师的实际操作能力进行了一段时间的系统培训，如墙纸裱糊，轻钢龙骨艺术墙体等。这些学习交流弥补了教师长期在学校里教书，实操技能的生疏的不足。

学生方面，则是通过就业形式教育，设计单位的信息反馈，邀请历届优秀毕业生和校企合作的企业领导到学校演讲等，让学生和用人单位有一个零距离的接触，在听讲座和沟通交流中，认识到自己未来的就业前景和就业方向，从而让学生能以自身的实际情况出发，制定有利于自身发展就业的学习计划，更有针对性地去学习专业知识技能，不断查漏补缺。实际上，这也就更好地配合了室内设计专业一体化教学的实施。学生有了目标，有了方向，有了认真学习理论知识，积极操练动手能力的动力，自然也就推进了一体化教学的建设和改革。

然而，室内设计一体化教学的改革和建设并非一朝一夕便可达成。新的教学模式的实施，严重地受到了传统教学理念和硬件条件的制约。室内设计各课程之间相互独立，自成专业知识体系，课程之间没有抓住必要的联系。技能训练形式单一，多以模拟练习为主。训练的场地很有限，并且重复使用率不高，导致经济压力较大。还有，学生经过小学初中长达九年的义务教育，都是以传统的理论教学为主的，动手能力较弱，光靠就业教育还无法让他们品尝到动手操作的乐趣，积极性没有最大程度地被调动，对于一体化教学的接受程度不一样。

为了让一体化教学的模式顺利进入我们的课堂，走进学生的视线，我们觉得改变原有的教学方式和教学条件，变得至关重要。

首先，加强课程与课程，课程与将来就业岗位之间的联系。建筑装饰专业的学生，要学习到的课程有：室内设计概论；平面、色彩、立体构成；人体工程学；装饰构造学；装饰施工工艺与材料运用，预算报价；室内设计效果表现图；方案设計与后期处理；居住空间设计；办公室设计；商业空间设计；AutoCAD；3DMAX；Lightscape；Photoshop等。这一系列的课程学习，都可以围绕一个实际的项目展开。以项目实施的过程来作为安排课程先后顺序的依据。

室内设计课程最终的设计成果，就是得到能够提供给人们工作和生活的理想空间。所以，我们拟定了以居室室内设计为主的实际项目。围绕项目，来安排工作任务，围绕工作任务来进行分组设计训练，并确定工作目标，选择课程内容，制定室内设计专业的教学计划。室内设计流程可以分为三个阶段：策划阶段，设计方案阶段，施工图阶段。所以课程的设置也分别围绕这三个阶段展开。前期，学生需要学习对项目进行前期策划和准备，适合设置的课程有：室内设计概论，居住空间设计，AutoCAD等。然后，如何把自己的计构思用有效的设计语言表达出来，把初步的设计变为图纸扩初，适合设置的课程有：方案设计与后期处理，室内设计效果表现图等。其次，到了施工阶段，可以设置人体工程学；装饰构造学；装饰施工工艺与材料运用，预算报价等课程的学习来指导学生们在施工现场的操作。项目的后期，可以设置平面、色彩、立体构成，室内色彩设计，家具设计，陈设设计，绿化设计等课程的综合运用，来达到完善室内装饰效果，提升空间使用价值和审美价值的目的。endprint

其次，我们要改变技能训练形式单一，以模拟练习为主，训练的场地有限而使用率不高的现状。

以综合职业能力培养为目标是一体化教学的特色之一，它要求课程定位与方向，课程的内容与要求，教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力、方法能力和社会能力。单一的并且多以模拟为主的技能训练，既简单又无需学生多加思考便可完成任务，造成一种学生在自我意识上认为学习和操作能力良好的假象，而离实际的就业要求相差甚远。所以，我们围绕局部室内设计这个大的项目展开了很多个子项目，每个子项目都需要经过各个课程的学习之后去完成。学生以分组的形式，分别进行讨论和研究。每个组都要以原创的设计方案去进行操作训练。这样就避免了操作训练的单一和枯燥感。

一体化教育改革要求打破理论课与实训课授课地点分离的传统模式，建设既能满足理论教学，又能具备技能训练的一体化教学场地，将传统理论教学教室和实训场地合一，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，为学生提供体验实际工作过程的学习条件。

为达到一体化教学对场地的要求，我们课题研究组决定先从校内已具备的条件出发，创建几个实训教室专门用于室内设计课程的教学。和其他实训教室不同的是，这些是非固定功能的教室，它们每年都会根据室内设计教学课题的改变，而重新进行装修，而整个施工过程，由老师指导，由学生去完成实际操作。具体的操作内容有：墙纸裱糊，轻钢龙骨艺术墙体构造，楼地面、墙体瓷砖镶贴以及木地板的铺贴工程等。校内的实训室建成之后，我们还创建了校外实训基地，主要以工作室的形式存在。校外工作室是在校学生和就业单位进行连接的桥梁，也是学校与企业共建专业的基地。工作室以学生为主，去辅助社会上的装饰设计公司进行设计或施工，从中有机会学习到更多操作技能，也能接触到更多的就业机会。

最后，学生是一体化教学的中心，学生能否适应并且积极配合一体化教学的实施，是教学成功与否的关键。我们花了大量的时间，并做了问卷调查，去研究学生们在学习方面的要求和喜好。最终找到了能够激起学生学习兴趣的答案：教学评价。传统的以分数为主的教学评价，给学生带来了巨大的压力和抵触心理。以单一的评价模式来划分学习效果的好坏，是片面和缺乏公平性的。学生们以往都是很被动地在意教学评价，所以动手学习的积极性很低。为了构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学和评价模式，突出学以致用，在学习中体验在工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到企业职工的角色转换，我们为学生提供了专门的平台，让市场让社会去实现教学评价，从而激发他们的学习兴趣和动手能力。我们在校内创建的实训室，由学生们自己设计、施工，装修完成，保留三个月。每年不同的设计题材，给了建筑装饰专业的学生们很大的发挥余地。学生们可以根据每年不同的要求，以分工分组，团队合作的形式进行对空间的设计，施工和装饰。这些不同的题材，让学生在施工的同时，接触到了不同使用功能带来的不同的设计需求，不同效果的空间所需要的不同的材料，室内空间内不同的构造和施工方法。这些空间（可以用于举办小型晚会，作业展示厅，咖啡屋，主题住宅等…）装修完成以后，以租借的方式，象征性地租借给需要使用这些空间的其他专业的师生们，让空间的使用者来评价设计的成果。学生们做的室内设计，有人来租借使用，让他们觉得辛苦没有白费，而且有了象征性的经济回报，更能够激发起他们内心渴望通过劳动实现自身价值的热情。

室内设计课程里面，还会涉及到家具设计，色彩设计，陈设设计等课程。这些课程的设计面较窄，实施一体化教学的难度相对较小。由于课程的方向性很强，我们决定，根据不同的设计方向，给学生们创造不同的平台。例如室内家居设计课程，学生在进行家具的外形设计以后，亲自去选材，配色，把设计好的家具按实际比例做成家具实体，要求不但具有设计感，还要有使用价值。家具的模型完成之后，装饰教研组的老师们组织学生把作品带到校园的操场旁边，向全校的师生展示设计成果，同时，有意向的师生还可以购买学生的作品，比較受欢迎的一些作品有：小桌子，沙发椅，小型书架，鞋架等。 比如室内陈设设计和色彩设计，让学生们充分发挥想象力和动手能力，制作出各种不同的，可用于装饰室内的陈设品。再让学生们去开设淘宝账号，把优秀作品拍成照片，放到网上面，让先进和发达的电子商务平台成为学生们展示自己设计作品的一个通道，并且在学校里面加强对于学生作品店铺的宣传，让全校的师生都慢慢开始关注装饰专业学生的成长，而作品的主人可以合理的价格卖出自己的作品。还有可以利用学校的内网，学校举办的跳蚤市场等，去展示学生的作品。这样做是一方面鼓励了学生更好配合一体化教学，另一方面为了让学生在作业评价的部分和市场接轨，让他们从市场认可度中来发现自己的优势和不足，在往后的学习中，能够以更加严谨的态度去学习，以更高的标准指导自己的操作，以更新的理念和熟练的技术，去契合市场的要求。

【结束语】：对于室内设计专业该如何展开一体化教学的研究，目前我们正在解决的和已经解决的并逐步完善的问题有：该如何让自己成为适合一体化教学的老师；如何激发学生们的实践积极性；如何逐步挣脱传统教学理念，而深入开展一体化教学；如何创建讲练合一的一体化教学场所。在研究的过程中，我们陪伴学生从一开始的对传统教学模式的“习惯”、“将就”状态，到慢慢地开始“质疑”，通过问卷调查，学生们对怎样更好地学习设计专业有了新的思考，通过我们的引导，开始有了联系理论去实践的“渴望”，学生们通过我们课题组老师为他们创建的校内外实训基地和各种展示作品平台，对于一体化教学便有了极大地“兴趣”，他们开始主动去思考和解决问题，从中获得了很多的“经验”和“信心”。这是我们课题组以及整个专业组老师在此次研究中获得的最大的收获。一体化教学会在我们的实践中越来越完善，继续陪伴学生们在求学的路上越走越稳。

参考文献：

[1]《一体化课程教学改革技术指导手册》李世存 浙江科学技术出版2004.01

[2]《一体化课程教学改革学习任务选编》邢台技师学院组织编写 中国劳

动社会保障出版社 2013.07

[3]《一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究》 辜东莲 中国劳动

社会保障出版社 2013.10.01

[4]《职业生涯规划：教学做一体化教程》（中等职业教育国家级示范学校特色

教材） 韩宝，宋建平 主编 出版社华中科技大学出版社2013.8.01endprint