结构变革的校际探索

陈健

8月21日，由北京师范大学主办的第三届中国教育创新成果公益博览会在京正式拉开帷幕，在分会场举行的“基于核心素养培养的未来课程改革实践”论坛，吸引了国内众多教育人士的参与，其中，许多耕耘在教育一线的教师，他们怀着“如何更好地通过教育改革提升中小学生的核心素养”的疑问而来。会上，尽管许多专家学者倡导共建共享、互联互通理念，聚焦核心素养，推动教育供给侧结构性改革，但是对于广大中小学校而言，如何落实学生核心素养的培育，还有很长的一段路要走。

北京二十中学附属实验学校：中华优秀传统文化为根基

2017年4月20日，北京二十中学附属实验学校为二年级学生办了一场“飒飒东风细雨来，悠悠诗韵少年才”咏春赛诗会。与央视版《中国诗词大会》相比，此次咏春赛诗会在形式上别有新意，分为线上测试和线下诗词大会两部分。活动分为上下两场：上半场在教室内进行，二年级四个班的学生利用iPad，在“一起作业”平台上完成古诗词答题，时间为5分钟，“一起作业”自动批改试卷，并生成个性化学习报告。下半场，学生身着汉服，在班主任的带领下转到操场，先观看舞蹈表演《野有蔓草》；然后进入“春意盎然飛花令”环节，以“春”“风”“花”“雨”“柳”等字为令，进行古诗积累背诵比赛；最后是“春日诵诗天”活动，让学生带着自己书写的诗词卡片，将自己心目中最能表达春天的古诗吟诵出来，分享给大家。学生们在本次诗词大会上表现出来的纯美、自信，与日常他们对古诗词的诵读、记忆及理解有着密切的联系。从某种程度上说，这种对诗词意韵的领悟与感知，也正是当下教育所提倡的“核心素养”之一。

北京二十中学附属实验学校于2014年9月正式成立，是北京二十中学教育集团的重要组成部分，也是一所现代化的九年一贯制学校。实际上，基于对核心素养的理解和落实，北京二十中学附属实验学校开设了很多主题课程，在传统文化教育这块，就有方块字、古诗词阅读、中国美文欣赏等。从一年级开始，语文教师就会在早读课上带领学生诵读古诗文。3年下来，学生的诗词积累量达到100多首。学校执行校长鲁爱茹表示：“学好古诗词不仅有利于弘扬传统文化，还有助于培养孩子的内在素养，正所谓‘腹有诗书气自华。”一位语文老师说：“在语文课上，我们不主张死记硬背，而是结合场景来激发学生学习的兴趣，比如下雨天，我们会一起探讨诗人写诗的心境，帮助学生理解和记忆诗句。学习并不是记忆能力的较量，应该抛开应试思维，回归古人最真实的生活、生命状态，把诗视为一种生活方式，而不是考试的一部分，这才是古诗词的正确入门方式。”可见，不仅是学校的领导还是老师，都在积极探索如何在教学中落实学生的核心素养。

诗词大会以诗词等中华优秀传统文化作为孕育学生“核心素养”的沃土，提高学生的感知能力、学习能力以及鉴赏能力，为他们构建起美好的精神世界。在这个过程中，在线教育平台在培养学生核心素养的过程中，也扮演着越来越重要的角色，大数据、智能推荐、个性化定制等必将成为助力学生提高核心素养的有力工具。

除了日常的主题课程之外，北京二十中学附属实验学校还充分利用各种节日，积极弘扬中华优秀传统文化，努力培育学生的核心素养。2017年“六一”儿童节期间，学校为孩子们准备了丰富多彩的节日活动，活动以“大家一起来，学嗨中国传统文化”和“大家一起做乐于求真向善的人”为主题，主要包括文艺表演、游园与义卖三个部分。在传统文化游园活动中，各个班级都有自己的展区，每个小小的展棚之下，都别有洞天，包括汉字、书法、布艺、唐三彩、中国画、京剧脸谱、八大菜系等；展示的形式也是丰富多样，有品尝，有讲解，有表演，有体验，还有答题闯关。孩子们纷纷变身为小厨师、小导游、小演员，使出浑身解数，让参观的家长和其他同学了解传统文化的无限魅力。同时，学校邀请了非物质文化遗产的传人来到校园，亲手为孩子们展示艺术品的制作过程，京派内画鼻烟壶、北京鬃人等精美绝伦的艺术品让孩子和家长爱不释手，还有的展区将传统文化与时政热点相联系，把“一带一路”的主题引入活动，让孩子们在回顾传统文化的同时，也不忘拓宽视野。

重庆南开中学：在课程创新中“落地”

“允公允能 日新月异”是南开中学的校训，也是重庆南开中学的办学理念。提出这一理念的是老校长张伯苓。“公、能”二字所表达的就是：爱国爱群之公德、服务社会之能力；也就是说，要有服务大众的公心，有服务大众的能力。这既是南开的传统，也具有鲜明的时代气息。

重庆南开中学校长田祥平认为：对应学校公能课程培养目标与核心素养，已有惊人的契合之处。不过，核心素养不等于千人一面、千校一面，应该将之贯穿学校的课程。所以核心素养的提出，各个学校要根据自己的特殊情况、校情、学情相结合，丰富课程，提升我们的教学质量，实施多元化的人才培养，这才是我们要做的事情。如果核心素养的提出，就让所有的学校都变成一样的学校，那也不是我们想看到的。我们要根据自己学校的办学基础和特点，结合核心素养提出的要求，更好地把课程、学校办得更好。

“在中学的教育教学领域里，最主要的是把核心素养与课程相融合。”田祥平说，因为课程是学校教育活动的载体，又是学生直接学习的内容。核心素养在中学教育落地，必须和课程相结合。就学校而言，应该就课程创新为突破口，优化课程结构、协调课程门类、提升课程品质、增强课程分析，尤其是要重视综合实践活动。从落地来说，我们要促进教师的专业发展，因为所有的课程最后落地是在教师身上，如果没有教师这一重要的环节，所有的问题都是空谈。比如我们所提出的核心素养，可能就是学校的倡导、学校的要求、老师的实施，最后作用到学生身上。师资队伍建设是重要的一个环节。师资队伍建设要让老师明白什么是核心素养，为什么现在要提出这样的概念。田祥平说：重庆南开中学就做了大量的工作，比如说重视教师的知识转化、观念转化，学科合理设计，把核心素养落到实处，而不是空谈。

在课程上让核心素养落地，其中一个很重要的内容就是学生的自主性。重庆南开中学在课程体系建设上，把许多课程与学生的兴趣爱好结合起来。比如，体育课变成了选项教学，学生如果喜欢足球，那高中这三年可以只选足球。学校体育方面有台球、武术等13个模块，可供学生选择；艺术方面也有吉他等11种模块，可供学生选择。此外，学校的一些选修课也很有特点，比如烹饪课、媒体素养课、模拟飞行器课程；学校还有地理实验室、数学实验室等，这都是为了让学生有更多的自主性和选择性，根据自己的需求在课程上有更多的选择。endprint

田祥平认为：“面临‘核心素养，我们并不存在太多的困惑和阻碍，因为和我们学校的办学理念、培养目标，与核心素养有非常高的契合度，能够无缝衔接。我们要冷静地思考，核心素养的提出与我们的课程有什么相似的地方，提出什么新的要求，怎样让我们的课程更好地契合现代发展的要求，更好地契合现在的核心素养，这点才是我们要思考的。”

重庆南开中学注重在各类显性与隐性课程中培养、提升学生综合素养。一个比较鲜明的案例是：从15年前开始，学校几乎每周都会邀请各类著名专家学者、行业精英前来南开讲坛演讲，还正式出版了《南开大讲堂》一书，这在学业负担繁重的中学阶段，还比较少见。田祥平说：“从最开始，我们已经慢慢将核心素养融入教学课程，我们不断地将当下社会的发展需求融入新的理念。每次讲座，我们都请各行各业的专家学者与学生交流，也许一句话、一段故事就能够开启学生另外的人生。所以，学生在中学阶段接触到这些大师，他今后的人生肯定是不一样的。”

成都市第七中学：在校本化研究中“行动”

作为一所百年老校，成都市第七中学素来以引领教育改革、推行素质教育为使命，“三体教育”思想、科技教育、创新教育、社团活动、校本课程、教育信息化、翻转课堂、网校等都卓有成效。常惟新的七中人，在传承“启迪有方，治学严谨”教育传统的同时，以“人文滋养，个性成长”的价值追求为动力，主动展开对“核心素养”的校本化研究，寻求“核心素养”培育的学校实现。

成都七中校长易国栋认为：培育核心素养，形成正确的认识是前提。首先，要重新定义优秀学生的标准，坚持“立德树人”的教育根本任务和“人文滋养，个性成长”的育人价值取向。易国栋说：教育不仅是唤醒自我，更要唤醒责任。面对国家，没有责任感，就没有尽忠之心；面对长辈，没有责任感，就没有孝顺之心；面对自己，没有责任感，就没有进取之心。七中学生的人生责任，不仅要为自己，还要为国家强盛、民族复兴、社会进步，志存高远，追求卓越。成都七中校园名言的核心内涵是艰苦奋斗、坚韧不拔。奋斗与坚韧是书写成功人生的两支笔：奋斗造就学生的成功之路，坚韧滋润学生的青春时光。

推动落实核心素养的培育，关键要靠教师。成都七中在加强教师队伍建设方面采取了很多有效的策略。譬如，加强新教师的校本培训，组建教育教学专家指导小组，建立新老校区教研组、备课组的定期交流制度，在新校区建设网班听课教室，采取新老校区教师集体教研、统一考试、集体阅卷等措施加强新老校区教师队伍的融合，采取措施强化新进教师在七中的归属感和对七中文化的认同感。

课程和课堂是培育学生核心素养的重要载体。在优化课程顶层设计方面，成都七中在细化学科核心素养、制订双向细目表的基础上，开设出生涯规划、国际理解、积极心理学、steam等新课程；全面推进艺术、体育、技术学科的模块教学；整合校内外资源，优化校本课程。在课堂教学改革方面，成都七中建构出“双核”并重的课程和课堂，即核心知识与核心能力并重，共同为学生核心素养的形成奠基。另外，学校积极实施人文学科提升战略。学校认识到：虽然人文知识不一定能转化为人文素养，但是人文知识是人文素养的基础，因此，实现成都七中的育人价值取向，需要全面提升人文学科的教育教学水平。

为提升学生综合素质，成都七中以责任意识和创新实践能力为重点，全面提升学生的综合素质和核心素养，培养学生的综合领导力。为此，学校明确规定了高中学生综合素质提升的具体要求：选读学校推荐的30本名著，参加一个学生社团，完成一项研究性学习，做一次学生干部，策划一次班会，完成一次演讲，参加一次英语诵读比赛，做一次微报告，完成两个学校推荐的校本实验，学习两门选修课，掌握外事礼仪和理财常识，完成两次社会实践，学会排球和游泳，爱好一门艺术，参加创客活动，独自或者合作完成一件STEAM学习的作品。

在课堂教学改革方面，成都七中以学生主体、合作探究、注重反思、“双核”并重为理念，探索出突出学生主体作用的反思型课堂教学模式，即“学、讲、思、究、练、评”，其特点是在讲练的基础上，强调自学、动手、思维、探究、反思等环节；在创新培养模式方面，加快校区整合，全面实施分类培养、个性培养；在评价改革方面，积极优化师生评价方式，坚持用科学的评价引领学校坚持素质教育的道路；在精神培育方面，注重学生精神发展力，建设积极心理教育中心，优化学校德育工作体系和德育活动，加强艺体工作，建立家庭教育指导中心。

成都七中对学生核心素养发展的认识与实践探索，形成了有益经验，赢得社会的广泛认可。2017年5月5日，教育部基础教育课程教材发展中心把“中小学生核心素养培养拓展性课程开发”学术研讨会安排在成都七中召开，多个省市教育主管部门负责人、教研院所专家、中小学校长等600余人参会。这就是对成都七中培育学生核心素养的认可。

深圳明德实验学校：引发孩子对未来的梦想

深圳明德实验学校是一所十二年一体化的公立委托管理学校，学校致力于培养能参与国际竞争和合作，具有中国情怀、国际化视野、现代公民意识的创新型人才。人才的关键是具有良好的品性、高尚的情操，创造的关键是具有自由人格。因此，学校把校训确定为“明德正心、自由人格”。所谓明德正心，即涵养“明德、至善、诚意、正心”的品质。“明德”即光明德性，“至善”即品行完善，“诚意”即意念诚实，“正心”即心灵安静。以此体现中国传统教育思想，体现中国情怀。所谓自由人格，就是砥砺“自主、自为、自律、自立”的人格。“自主”即自己规划，“自为”即自主实施，“自律”即自我約束，“自立”即自立人生。以此体现现代公民意识，体现国际化视野。

这在深圳明德实验学校所推崇的价值思想中有更好体现：崇尚道德教养——不一定在乎学生是否有高分，更在乎学生是否有道德教养；崇尚学术修养——不一定在乎教师是否高学历，更在乎教师是否有学术修养；崇尚文化底蕴——不一定在乎是否有现代设备，更在乎学校是否有文化底蕴。endprint

2017年7月2日，特级教师、深圳明德实验学校校长程红兵做客深圳市民文化大讲堂，并以《学校教育的困境与突破》为题，介绍了中国学校教育当下面临的问题、困境以及自己对教育的理解和实践。他强调：中国教育不应该只是应试教育，而应当全方位培养孩子的核心素养、健康的体魄及良好的心理素质。

程红兵认为：不能用一个标准维度衡量教育。当下课堂教育都是让孩子们寻求标准答案，這样的结果让孩子没有求异思维的能力，没有批判性思维的能力。另外，标准本是好事，但是标准化未必是好事，不能用一根尺子量所有孩子。“我们的教育就是要培养孩子的核心素养。”在他看来，孩子有没有一定的文化基础，能不能参与社会的许多活动，能不能自主发展，能不能规划自己的人生，找到自己的兴趣点，按兴趣去策划发展路径和步骤，这都很重要。他说，应该让孩子慢慢走下去，按照自己的逻辑完成人生规划。但有的家长患有成就焦虑症，关怀过度，经常制造焦虑氛围。有条件几乎都选择补课，无条件创造条件补课。

在围绕核心素养探求结构变革过程中，明德实验学校的主要方略是——打开。他们认为：学校是最保守的地方，教育和企业相比，毫无疑问也是最保守的地方，企业一天不开放就会灭亡，但是教育不同，教育和学校都有长时间的惯性。因此导致学校这个集体、这个组织从总体上来讲是比较保守的。老师不能把教科书当作孩子的一切，而应该把世界当作学生的教科书。

2016年8月1日，在校长程红兵的带领下，明德实验学校2014级师生一行86人从深圳出发，历经5个多小时的跋涉，来到贵州黎平侗乡，开始为期7天的乡村实践活动，与当地居民同吃同住同劳动，与当地的孩子交流、学习，感受侗族歌舞的迷人，体验山村生活的不易，培养孩子的家国情怀。

学生李家睿在跟当地孩子交流后，有了这样的认识：“深居大山的他们，失去的是城市便利的交通、繁华的街道以及优厚的条件，但蜗居城市的我们，也失去大山中的宁静、闲适的生活以及想唱就唱的自在。所以，无论生活在大山中的人抑或居住在城市中的人，大家都是平等的，只要活出精气神，就是一种幸福。”

学生张弋鸣总结道：“在返程的列车上，我突然明白了，解开了这些天心里的疑问。穷苦山区里的人虽然没有什么高学历，但他们懂得感恩，同时也感染着身边的人，温暖着他们的心灵，这也是我们一直所要寻找的人格特质。贵州体验之行已经结束，我会将这宝贵的人生财富储存到我的生活中去……”

他们渐渐明白，北上广深不全是中国，中国还有贵州这样偏远的山区，还生活着这样的群体；他们开始懂得社会担当、感恩情怀。程红兵校长自豪地说：“我们的孩子也许不是分数最高的孩子，但我们学习生活的体验一定是最深的。经历就是体验，经历就是财富，经历就是知识，经历能够成为孩子们今后发展的核心素养。”

这一年的暑假，明德实验学校还组织了3个学生团到美国，1个团到俄罗斯，1个团到英国。带孩子到美国，让他们去美国实验室看美国学生怎样做实验，能做出什么样的产品；还跟当地的孩子一块玩耍、一块做一些力所能及的事。这个过程本身，就是为了让学生促进自己对生活的认识、对未来的认识、对所谓人生规划的理解和认识。选择到俄罗斯，主要是因为俄罗斯有非常厚重的文化积淀，带着孩子们到了托尔斯泰的庄园，去探求、去抚摸、去嗅一嗅庄园里独特的气息；而且俄罗斯的军工企业非常发达，把孩子们带去看一看俄制坦克。程红兵说：“要给孩子一个梦，我们的教育是不是能最终引发出孩子对未来的一个梦想？这就是核心素养。”endprint