“图式理论”在英语听力教学 中的应用

薛媛媛

[内容提要]本文简要介绍图式理论，探讨将图式理论用于英语听力教学，试图通过听力教学导入阶段的图式激活、理解过程中的教学引导和巩固阶段的强化训练三个方面来探讨改进教学，以提高听力教学质量。

[关键词]图式理论；英语听力；改进教学

【中图分类号】H319.9

一、引言

听力是分辨和理解语言的能力，是发展语言技能的基础，是提高交际能力的中心环节，在外语教学中十分关键。但是，听力理解又恰恰是大多数学生最薄弱的一部分，听力训练费时多而收效少。因而如何提高听力教学效果和学生的听力技能，已成为英语教学迫切需要解决的重要课题。在英语教学中，笔者尝试将图式理论应用于听力课堂教学中，提高了学生的听力水平和学习兴趣，收到了一定的教学成效。

二、图式理论

图式理论是认知心理语言学家用以解释心理过程的一种理论。图式这一概念，最早由德国哲学家康德（ImmanuelKant）提出。20世纪30年代，英国心理学家Bartlett将图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，是一种积极的发展的模式，并首次提出图式理论。有关图式的概念，一些学者曾对其进行了不同的定义。安德森、鲁梅哈特和加内尔等人更加完善了现代图式理论，认为图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。这为人们从记忆中重新获取相关的信息提供了便利条件。在人的大脑中存在着各种各样的图式，如：打电话的图式、问路的图式、商场购物的图式等。

三、图式理论框架下的听力理解

（一）听力教学中的三种图式

听力教学中，图式分为语言图式、内容图式和形式图式。

语言图式主要指听者的语言知识，听力理解的基础。如果听者语音知识不足，辨音能力很差，就无法轻松激活图式。

内容图式是指材料的内容范畴，又被称为主题图式，对文章主题的了解程度，直接影响对文章的理解，当听者在听到相关信息时，能利用已有图式进行预测和判断。形式图式指的是对各种文章体裁、结构的知识，当听者对材料所使用的文体比较熟悉时，就能轻松地从文章格式的结构和发展推测出文章内容。

（二）图式理论对听力理解认识的指导作用

根据图式理论，听力过程不仅是一种新信息的输入和处理过程，也是背景知识与新信息相互作用的心理过程，它包括听者与说者之间交流过程，听者的旧图式与新信息相互联系的过程。在听力理解的有限时间里，听者不一定能辨认出听力语篇中的每一个语音或知道其中每一个词的意思，也不太可能细究每一个句子的语法结构，这时只有运用图式把所听内容与自己已有的知识结合起来，找出适当的“结合点”，并把它们融入头脑已有的图式中，经过整合，就可能形成易于理解的新图式。

图式能够促进记忆。图式的实质就是一种结构、一种框架。人们回忆的时候，总是要按照一定的“线索”从长时记忆中提取信息。而图式就是用这种框架结构把课文按“线索”进行组合，因而易于记忆、易于提取。

认知心理学家提出了人的大脑对信息的处理方式主要有“自下而上”和“自上而下”（两种形式。自下而上指先由细节（如一个单词，词组或意群）上升到语句水平，再过渡到整体理解，使听者能够注意新信息是否与所预期的内容相符。自上而下的方式首先是总体理解，先听文章大意，然后再注意细节，能加速信息的吸收和理解，在輸人的信息有不同解释时做出选择。

英语听力过程中可交互使用“自下而上”和“自上而下”

这两种模式，即互动模式（interactive）。听者既要运用语音、词汇和句法知识，同时还要借助大脑中已有的背景图式，互动地获得对听力材料的理解，才能更有效地提高英语听力水平。

四、图式理论在英语听力教学中的应用

在教学过程中，笔者从听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段三个阶段入手，应用图式理论提高学生的听力理解能力。

（一）导入阶段的图式激活

图式激活，是指学习者通过所接受的信息去判断该信息可能涉及的内容，并根据判断从已有的图式框架中提取可能相关的图式。图式激活在听前起着辅助导向作用，可以帮助预测，提高对材料理解的准确度，能够缓解听者的紧张害怕的情绪，使听者从心理上增强听懂的信心。如果没有激活所需的图式，当听者毫无准备地直接进入听力理解状态，那样会使理解难度加大。因此，在听力教学中，尤其对于初级阶段的学习，教师可以尽可能地加大背景知识的输入，帮助学生积累丰富头脑中的图式，从而准确激活。

教师可结合所听材料，有的放矢地介绍一些与话题相关的背景知识。例如，在听有关“western film“（西部电影）

的主题前，向学生介绍”西部片是美国早期拓荒者来到西部地带发生的一些传奇故事，剧中通常会有个“cowboy（西部牛仔）”，“the guy is tall，handsome”，典型性格是“cool，tough”，并且通常故事情节是英雄主义和浪漫主义并存。然后再举代表了西部片的基本模式和经典风格的电影《关山飞渡》为例，这是为很多中国人熟悉的西部片，并播放部分片段，进一步丰富学生对西部电影的图式。这样不断积累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，听的时候就会自觉调动相关图式顺利理解所听材料。

另外，关键词是与听力材料主题相关的词语，教师可以引导学生围绕关键词进行讨论，发挥他们的想象力，并将其思路引导到听力材料的脉络上来。如：“Youve got a gastric form of flu，Ill write you a prescription.”

“whats the relationship between the two man？”

在听到这句话之前，如果向学生先介绍了“flu”（流行感冒），和“prescription”（处方），那么学生在做问题时，就很容易知道是“医生和病人的关系”了。

（二）理解过程中的教学引导

对于自身在听力课堂中的角色，很多学生认为自己只是被动地听英语材料，根据问题做出答案。我们在教学中首先鼓励学生变被动为主动，进行听前的预测。鼓励学生听前认真分析选项，预测段落主题或谈话内容，从四个选项中寻找提示信息，缓解学生听前因茫然而产生的紧张情绪。例如下面这道题目：A.At a hospital/B.At the airport/C.At Mrs.Smith‘s home/D.At Saxons home.根据这四个选项，学生可以非常容易地知道该题的出题点是where即地点。然后教师可以引导学生对各个选项加以分析。第一个是在医院，学生学过的相关的词和短语有：doctor，nurse，Prescription等。第二个是在机场，学生学过的相关短语有：land，take off，see sb Off等。第三和第四都是具体的人名，在听的过程中应该格外注意。

此外，在听力理解训练中，教师还引导学生交互运用“自上而下”和“自下而上”的策略，有效促进听力理解能力的增强。

请看以下对话：

W：Excuse me，Madam.Could you please come to the manager office with us？Our video mirror has detected what you have done.

M：Oh no，you must make a mistake.I ve done nothing wrong.I am innocent.

Q：what do we know about the woman from this conversation？

A.She is watching./B.She is working./C.She is driving./D.She is shoplifting.

从对话中，我们很快捕捉到“manager office”（经理办公室）和“video mirror”（摄像头）、innocent等词，再根据我们大脑中已有的有关图式，我们确信这几个词应该和“超市偷窃”有关系，故选答案D。这种方法就是通过听辨出关键词和关键句，识别重要细节的信息，以便检验自己的预测的“自下而上”的策略来加强对听力问题的理解的一个例子。

（三）巩固阶段的强化训练

听力练习完成后，听力训练活动并没有结束，这时正是促使学生加深印象、巩固所学内容图式的机会。教师可以通过组织学生对听力内容及其文化背景进行讨论，也可以组织学生反思自己做错题的真正原因，或者适时地向学生讲解听力理解策略，以期调动学生学习的积极性，从而更有效地提高听力理解水平。比如在听完关于餐馆就餐点菜的听力材料后，除了进行听力练习，我着重向学生介绍了了西餐的五大构成：餐前开胃品（appetizers），主菜（entrees），蔬菜（vegetables），甜点（desserts），餐后饮料（beverages）。以及西餐的菜名和西餐上菜的顺序。

不仅让学生学得有兴趣兴趣盎然，而且丰富所学内容图式。

五、结语

综上，听力理解既是语言文字的处理过程，又是听者已有的背景知識的运用和处理过程。用图式理论来指导英语听力教学，先建立声音反应图式，同时尽量扩大听者的背景知识，让学生在听的过程中能积极预测、判断、理解，从而尽可能多的建立起各类相关知识图式，大大增加学生的自信心，帮助和促进学生建立、激活材料内容的相关图式，培养其对学习英语的兴趣，因而大大提高英语听力的教学效果。

参考文献：

[1]Solso，R.L.Cognitive Psychology（third edition）[M].London：Allyn and Bacon，1991.

[2]周相丽.图式理论对英语听力教学的应用[J]，外语与外语教学，2002（10）.

[3]Widdowson，H.G.Teaching English as Communication.Oxford：Oxford UniversityPress，1978.