思维导图在高中英语教学中的应用

朱冬莉

【摘要】思维导图是一种以简单、有效为特点的图形思维工具，对发射性思维的培养具有重要的作用。正是基于这一点，教育领域将这一思维工具引入教学中来，以使教学水平能够得到提高。而高中英语就是其中将思维导图引入课堂教学的一门课程。本文分析了思维导图在高中英语教学中的价值，以及它在高中英语教学设计中的应用。

【关键词】思维导图；高中英语教学；教学设计

【中图分类号】G633.41

0.引言

在我国深入推进新课程改革的背景下，新的教学理念和教学方法在高中英语教学中得到体现与应用，课堂教学变得多样化。在这种教学发展形势之下，思维导图作为一种新型的思维工具在高中英语教学中得到了应用。从思维导图的外在形式来看，它的设计呈立体状，有一个中心和无数的子中心，并总是从中心向四周发散。在这种分支链式的结构中，枯燥的信息从语言符号变成了容易识别与记忆的、彩色的、组织结构鲜明的图形。由此可见，思维导图在认知领域具有多种优点，而将它应用到高中英语教学中具有很高的价值。

1.思维导图在高中英语教学中的应用价值

首先，从教师的角度来看，思维导图能够使教师的英语教学设计、教材的编写等变得简明扼要。这是因为思维导图的层级组织结构给教学设计、教材编写等提供了多样化的呈现顺序，教师通过思维导图能够顺利地理清概念与概念之间的关系，理清各种逻辑关系，等等。比如，教师的教学内容中有“名词”这一知识点，那么就可以在思维导图中将它的性质、分类、语法等清晰地、有层次地呈现出来[1]。

其次，从学生的角度来看，通过在学习过程中建立思维导图的方式，学生能够节约做文字记录的时间。因为在思维导图中，重点语法、词汇等具有了更高的辨别度，学生容易记住并加以理解，因此不必再做详细的解释说明。而课堂之外的学习利用思维导图也能够达到节省学习时间的效果。传统的英语学习方法是死记硬背各种知识点、大量的单词以及作文，所耗费的时间比较多；而应用思维导图则能够使概念、命题等的框架变清晰，学生的学习效率得到提高。

最后，从师生互动的角度来看，思维导图有利于创造和谐的课堂教学氛围，使师生之间、学生之间的互动得到加强。共同建立思维导图之后，教师与学生相互之间都能够自由地讨论而不受拘束，课堂气氛就被调动起来，而不再是以往那种沉闷的氛围。除此之外，共同建立思维导图还能使学生发现各自思维的不同之处，而在协商解决的过程中，学生的批判性思维得到培养[2]。

2.思维导图在高中英语教学设计中的应用

第一，思维导图应用于高中英语教学的前端分析中。所谓的教学前端分析就是指对课程、学生以及教学目标的分析。首先，利用思维导图分析高中英语课程的特点。高中英语课程既是语言学科，又是文学学科，因而在教学活动中不仅要发展学生的英语语言能力，而且还要发展学生的心智、情感态度、价值观、文化意识等，从而提高学生的人文素养。这些特点都可以在思维导图中得到呈现。其次，利用思维导图分析学生的特点。高中学生的特点主要有三点，一是知觉的目的性较以前得到提高，能够自觉地去按照教师的要求知觉相关的事物；二是思维能力得到明显的发展，学生能够运用自己的思维方法独立地解决问题；三是注意力的集中性得到增強，学生能够专注于学习这件事情上。最后，利用思维导图分析教学目标。高中英语教学目标包括掌握英语语言基础知识、掌握听、说、读、写四个动作技能、获取解决问题的满足感和成就感。以上三个目标均能够通过思维导图得到明确。

第二，思维导图应用于高中英语教学内容的设计上。高中英语教学的内容包括单词、语法、写作三个方面。首先，就单词的教学设计而言，教师可以使用“单词思维导图”来进行教学。以“fore”为例，这个单词本身具有形容词、副词、名词三种词性，学生在记忆方面会存在一些困难，而将思维导图应用到词汇教学中，通过在fore后面添加字母的方式，构成了新的词汇，比如foreman、foresee等，这样一来学生不仅明确了fore的意思和词性，而且还拓展了词汇，同时记忆也很方便。其次，就语法的教学设计而言，教师可以利用思维导图进行语法教学。比如，在学习英语的五个基本句型SV型、SVO型、SVP型、SVID型和SVOC型时，可以用思维导图的形式来分析句型词性和时态等，从而化难为易[3]。最后，就写作的教学设计而言，教师可以利用思维导图来引导学生明确写作思路。学生在写英语作文时普遍出现“无话可说”的情况，而利用思维导图来理清写作思路，则可以使一个话题变得丰富起来，从而帮助学生写出结构合理、思路清晰的作文。

第三，思维导图应用于高中英语教学策略的设计上。教学策略包括课前准备、课上互动和课后反思三个环节。首先，在课前准备环节要构建思维导图，也就是说教师要利用思维导图来给学生布置学习任务，而学生则要利用思维导图来预习将要学习的新课。思维导图对新旧关系的直观性呈现使得课前准备与思维导图之间高度契合。其次，在课上互动环节要交流思维导图。在课堂的互动环节，学生以小组讨论学习的形式来解决教师给出的问题，而为了使每个人的观点都得到清晰的呈现，就在讨论过程中使用思维导图。这个过程就是思维导图的交流。最后，在课后反思环节要整理思维导图。课后反思是指教师对教学活动的结果进行梳理与思考，学生在课后进行复习。对教师而言，为了避免判断的主观性，可以参照学生制作的思维导图，从中找出有用的信息；而对学生而言，则是在课后使用思维导图来梳理老师在课堂上所讲的知识，并建立起自己的知识框架。

3.结语

思维导图在高中英语教学中的应用是一次教学理念和教学实践上的突破，广大教师要重视思维导图的应用价值，并将思维导图合理地应用到教学中，不断挖掘它在其中的价值，从而增强高中英语教学的有效性。

【参考文献】

[1]廖家美.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语（高中版）.2014（22）

[2]蒲昱吟.思维导图在高中英语教学中的应用研究[J].中学生英语（高中版）.2014（28）

[3]郭晶.刍议思维导图在高中英语教学中的运用[J].英语画刊（高级版）.2014（08）endprint