浅议高职英语听说教学

2017-09-26仇姝婷

课程教育研究·新教师教学 2015年11期

仇姝婷

【摘要】高职英语听说教学是高职英语教学的重要组成部分。本文从高职学生英语听说学习存在的问题入手，分析了高职英语听说教学的现状及问题，提出了相应的改进策略。

【关键词】高职英语；视听说教学；问题；对策

【中图分类号】：H31

教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职英语教学应“注重培养实际使用语言的技能”，并“要特别注意加强听说技能的培养。”因此，高职英语听说作为高职英语课程的重要组成部分，研究其现状及完善策略对高职英语教育教学具有重要意义。

一、高职学生进行英语听说训练存在的问题

通过实际的英语听说教学可以发现，高职学生进行英语听说训练主要存在以下问题：

1、英语基础较差

高职学生普遍英语基础较差，存在词汇量较少、语法知识掌握不多等问题，多数学生高考的英语成绩在五、六十分，少数学生高考英语成绩只有个位数。同时，由于高考英语取消了原有的听力题型，许多中学也减少甚至取消了英语的听说训练，导致许多学生，特别是高职学校的学生，在升入高等学校后，在听说方面存在着较大的障碍。此外，部分学生不认识或读不准国际音标，读单词是全凭感觉，致使学生在进行听说训练时，遇到认识的单词也变成了“熟悉的陌生人”。

2、畏难情绪严重

由于高职学生英语基础，特别是听说能力较差，在以往的英语学习中常常遇到困难，所以学生畏难情绪比较严重，存在着较大的心理障碍。很多学生认为自己从小英语就不好，反正学了也不会，还不如干脆就不学了。在英语课上进行听说练习时，这样的学生往往无精打采，或者翻看课外书籍、或者偷偷玩手机、或者趴在桌子上睡觉、或者望天走神，在老师提问时，总是躲闪回避，完全不听老师讲课的内容，只一心盼着早点下课。

3、学习效率不高

在高职英语听说教学中常常存在这样的现象，在进行课堂活动时，学生兴趣较高，参与度较强，整个课堂热热闹闹，然而学生自制力较差，往往易放难收，课堂气氛逐渐由热烈变为混乱。同时，一旦进入知识的整理总结阶段，学生的兴趣也迅速消失。这些现象导致高职学生在英语课上进行听说训练时热闹有余而成果不多，学习效率不高，达不到教师预期的效果。

二、高职英语听说教学的现状及存在的问题

除了高职学生自身存在的问题外，当前的高职英语听说教学也存在一些缺点和不足。

1、强调语言能力，忽视实际应用

在目前的英语听说单元的教学中，往往重视语言能力的培养而忽视了文化素质教育和实际应用能力。使学生仅从“听、说”两个方面强化了词汇和语法，而没能真正将其与实际生活结合起来。例如，许多学生仅知道平安夜是“Christmas Eve”、圣诞节是“Christmas Day”、圣诞节见面说“Marry Christmas”，但对其起源、习俗和宗教背景却一无所知。

2、教材枯燥无味，教学资源陈旧

现有的高职英语教材中的听说部分往往是以对话的形式对阅读部分的词汇和句型进行扩充，真正适合高职英语听说教学的资源数量不足，质量也不高。许多听说教学材料完全不适应高职学生的英语水平和接受能力，使得学生看不懂、听不懂、不会说。同时，这些教学资源不仅形式单一，而且话题内容陈旧、枯燥无味，很大程度上降低了学生的学习热情，严重影响了教学效果。

3、考核方式单一，教学评价片面

高职学校的英语课程大多采用期末考试的考核方式，而且测试形式一般是笔试，少数学校设置的口语加试也往往采用分组按角色背诵教材对话的方式。这种考核方式实际上仅能看出学生背诵英语课文的熟练程度和口语发音的标准程度，并不能真正体现学生的综合水平和实际应用能力。因此，这种评价机制难以提高学生对听说训练的重视及对学生的学习效果作出科学、全面和客观的评价。

三、改进高职英语听说教学的策略

针对以上对高职英语听说教学方面的探讨，本人认为可以从以下几个方面对其加以完善：

1、选取多样化教学资源

可以在英语听说教学中应用多媒体技术，选取适合高职学生英语水平、长度适宜、知识性强、趣味性强、多样化的视听内容，将语言学习及运用结合起来，提高学生的学习兴趣。例如，英文动画影片《花木兰》用生动幽默又简单通俗的语言展现了中国古代女英雄花木兰的故事，这部动画难易程度适中，语言形式丰富，且体现了中外文化差异，特别适合初期的听说课堂教学。因此，教师可以截取其中适合教学的片段作为教学资源，在充分引起学生兴趣的基础上，加强学生的英语语言能力和文化素质培养。

2、加强交互式情景教学

听说教学是以提高学生在真实环境中的语言理解能力和口头表达能力为目的的教学实践。因此，在高职英语听说教学中可以按情景题材组织教学活动，使学生在真实的社会情景下用真实的语言进行交际活动，并通过师生之间的充分交流、讨论、争辩、合作以及教师的针对性指导，为学生营造出良好的语言学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极性。仍以英文动画影片《花木兰》为例，教师可要求学生记录下影片中的中外文化差异及主要人物形象和性格特征，在观影后进行小组讨论和交流；并安排学生以此为题制作幻灯片，并在下次课展示；还可以就选取的片段指导学生分组进行角色扮演和模拟配音。

3、采用综合性考核方式

高职英语课程应采用形成性评价与终结性评价相结合的考核方式，从多角度多方面考查学生能力。例如，可以将考试模式变为：

（1）平时测试：听说教学的小组活动和个人表现均计入平时测试成绩。

（2）试卷测试：包括听力、补全对话等听说教学相关的题型。

（3）听说测试：根据平时课堂播放的视频资源，按小组进行情景角色表演。

（4）学生自评：学生对自己在英语课堂，特别是听说训练的表现进行评分。

（5）组内互评：对同组成员的课堂表现，特别是听说训练表现进行评分。

最终成绩的组成为：平时成绩占30 %（平时测试20%、出勤10%）；考試成绩占60 %（试卷测试40%、听说测试20%）；学生自评占5%；组内互评占5%。

四、结语

总之，高职英语听说作为英语教学的重要组成部分，在当前的实际教学中存在一些不可忽视的问题。教师必须认真总结和分析这些问题，完善现有的教育教学模式，通过切实有效的教学手段，提高高职英语听说教学的质量。

【参考文献】

[1]张德增.浅议高职英语视听说课程教学[J].新西部，2010，（10）.