浅谈“有效结构化问题教学法”在历史课堂教学中的运用

陈美玲

[摘要]伴随着新课程改革的全面展开，《新课程标准》明确要求我们要改变传统历史课堂陈腐的教学模式，转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。本文将结合教学实践对“有效结构化问题教学法”在历史课堂教学中的运用进行初步探讨。

[关键词]历史教学、有效结构化问题、合作学习

【中图分类号】G633.51

为适应新课改的需要，切实贯彻落实《新课程标准》，进而实现“有效教学，高效课堂”目标，包括历史学科在内，我们在课堂教学实践中进行了大胆的探索与尝试，但由于经验不足，所以距离真正意义上的结构化问题教学模式仍相去甚远！通过多年来教学实践的摸索与尝试，对于如何在历史课堂教学中真正实现学生的自主学习、合作学习、探究学习也有了些许见解，但这些不成熟的想法仍需在以后的教学实践中不断地去充实、完善。下面我将结合自身教与学的实践谈几点我个人的见解与反思。

首先，积极参与教改创新是我们每一位教师义不容辞的责任！我们知道，传统的教学方式主要侧重于教师为中心、课堂为中心和课本为中心。 教师已经习惯了一言堂，满堂灌，就教材讲教材。而学生也养成了不乐于动手动脑、坐享其成的习惯。长此以往，便形成了教师讲，学生听的填鸭式教学模式，最终扼杀了学生的学习积极性、主动性和创造性。而学习方式的转变又是以教学方式的转变为前提的。所以要转变教师的教学方式——鼓励教师“创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”

那么，我们将如何转变传统课堂教与学的模式呢？其实“有效结构化问题教学法”就给出了明确的答案。

“有效结构化问题教学法”首先对教师提出了较高的要求。它需要每一位教师能够根据课程标准的要求，把教学目标提炼成一系列具有鲜明逻辑关系的结构化问题，并且每一个问题的设计必须符合课程标准的要求，符合学生知识水平和思维发展水平，做到科学合理、逻辑紧密、层层深入；然后再以结构化问题为主来设计教案；最后在课堂教学过程中以板书或学案的形式呈现给学生，教师通过不断变换问题形式，引导学生积极思考、主动探究。

一、小组建设

（一）分组方式：全班分成6个组，每个组6--7人，并且每组有一个独具特色的名字。每组确定一名组长，总体负责组织、协调本组学习任务的分配和整合工作。

（二）每组任务：在合作学习中，首先是针对所给问题的个人独立思考、学习，然后是在此基础上的组内初步交流，最后是全班各组之间的竞赛交流准备。

（三）组内分工：

第一，要求各组统一提前查阅有关赫鲁晓夫生平事迹资料，认真预习《苏东的艰难探索》，做好学习准备。

第二，要求各组每位成员针对所给问题做出答案，然后经过组内讨论、探究，将最后议定答案写在小组共同的作业本上。

第三，各组同学在组长的组织下，一起逐题讨论每一个问题提的是否合理，答案是否正确。

第四，推荐同学代表全组答辩，本组其他成员做好补充准备。

二、教师准备

依据教学目标，根据本课所要解决的教学重点、难点问题，将课本知识分解成几个结构化问题，按内容列出需要学习的题目，每个题目根据答案多少、难易程度给出相应的责任币，每组题目相同。由教师直接指定某个小组回答或让某个小组临时指定其他小组回答。回答问题时，其他小组成员不得提示，提示则扣分，目的是让每一个小组成员都准备答题，都为小组做贡献；如答不出，本小组成员可以继续补充回答，补充正确本小组不扣分；如本组成员仍回答不出，则由其他组同学自由抢答，相应给答不出的小组扣一个责任币，给抢答正确的小组加上；目的是使学习程度相对较高的同学也得以发挥他们的优势。同时，也可以培养小组合作团结精神。

知识题目如下：

1、赫鲁晓夫改革的原因是什么？

2、赫鲁晓夫改革的措施有哪些？

3、结合课本第75页的材料阅读，想一想：赫鲁晓夫的经济改革为什么要从农业开始？

4、你如何看待赫鲁晓夫的经济改革？

5、我们应如何客观看待赫鲁晓夫的政治改革？

（提示：请从进步意义和消极影响两方面分析）

6、东欧社会主义国家为什么改革？

7、匈牙利改革的措施有哪些？

8、请你试着从匈牙利改革措施中分析改革的成效。

9、拓展延伸：从苏联、东欧社会主义国家和中国的改革历程中，你得出哪些认识？

（提示：可从实事求是、重视民生等方面考虑）

三、注意的问题

（一）每个小组要安排时间控制员和讨论问题音量的控制员，不能让个别学生坐等答案或借机闲谈，导致课堂秩序混乱；

（二）学生必须提前预习、充分准备；必须是学生个人独立思考基础上的合作，以防以个别代全体，使合作学习流于形式；

（三）在学生合作学习过程中，教师的角色也发生着变化，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者，是学生的合作伙伴。教师巡视时，随机加入到小组学习活动，了解学生的思维动向。

（四）当某小组给出答案，其余各组补充完毕后，对大部分学生都能自己解决的问题，老师就没必要再讲。对于那些学生仍存在疑问的问题，老师要予以重点讲解，并给出该问题的标准答案。

（五）当问题基本解决时，教师要结合学生解决问题的情况对所学知识及时做好归纳或小结，为学生展示一个条理清晰的知识链，并且给学生一点儿时间在笔记上及时整合知识。

（六）最后，可以通过小组比拼的形式继续让学生对所学知识当堂巩固、记忆。

总之，通过“有效结构化问题”的教学实践，使学生学习的积极性、主动性较以前有了明顯的提高；尤其是小组合作学习与竞争学习让学生认识到积极回答问题不仅仅是个人的事情，更是对集体的责任，从而增强了他们的集体荣誉感。这种教与学的方法成功之处则在于真正做到学生自主学习、合作学习。

当然“有效结构化问题教学法”在历史课堂教学实践中依然存在很多问题。一是个别学生回答问题时自信心不足，声音不够洪亮。在以后的教学中教师应注意对这些学生给于充分鼓励，并对他们能主动回答问题予以及时表扬（尤其是后进生），以激发学生的学习积极性和自信心；二是相当一部分学生对回答问题的表述不够确切、完整；再则，回答问题的思路不开阔，仍停留在对问题表象的认识，且不能做到活学活用。

综合以上几点思考，我觉得“有效结构化问题教学法”是否能真正发挥其巨大作用，关键因素是教师的素质。是否有勇气进行新的尝试与探索，是否有勇气面对挫折与失败，是否能够在教学实践中不断推陈出新，这一切都取决于每一位教师的职业责任感、心态与自身实力。另外，我们还要从所属学科特点出发，探索出一条适合各自学科特点的教学之路，真正让“有效结构化问题教学法”走进我们的课堂，取得硕果！

参考文献：

[1] 《高效课堂教学模式材料汇编》.西安市教育学会，2010年8月.

[2] 中华人民共和国教育部.历史课程标准.北京：北京师范大学出版社.2011年版.

[3] 樊梅珍.历史教学中合作式学习的尝试与探索.科学大众·科学教育.2014年第1期.endprint