让学生“动”起来活化语文课堂教学

胡颂萍

《火烧云》是义务教育实验教材语文S版四年级上册第七课一篇写景文章。作者通过对火烧云颜色和形状的变化描写，向读者展示了一幅绚丽多彩的晚霞画卷，展现了大自然的瑰丽景象，让人读后有一种心旷神怡、意犹未尽的感觉，表达了作者看到火烧云的喜悦心情。

一、仿写词语，让学生的思维“动”起来

学习火烧云颜色变化时，我先让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，边交流边出示文中提到的火烧云颜色图片，随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地回答：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生用“ABB”和“半A半B”形式去想另外的色彩，学生比较容易完成了这些词语的仿写。但在让学生说带比喻形式的颜色词语时，学生一时回答不出来，但通过老师：“橄榄—”，生：“绿”；老师：“玫瑰—”，生：“红”这样引导，让学生感受这些词语的有趣。这样，学生不仅一下子理解了，课堂气氛也随之高涨起来。

抓住时机，我又问：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美呀！能不能用一个词语恰当地概括火烧云颜色变化多呢？学生很快回答出：五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓等等词语。让学生用一个词语概括火烧云颜色变化多这个环节的设计，富有弹性，充分挖掘了学生思维，让他们畅所欲言，考验了学生词语的积累量和分析能力。

二、引读课文，让学生在朗读中“动”起来

跟学生接触十来天，发现这帮孩子唱读很严重，几乎不知道感情朗读这回事。而《火烧云》这一课文笔非常细腻，意境非常优美。怎样提高学生的朗读能力，怎样才能让孩子们投入感情读出味道来呢？在学习火烧云形状变化时，我设计了引读这一教学环节：

师：学习了课文4、5、6自然段，老师想和大家合作读一读。怎么合作呢？老师提出问题，同学们用书上的原句来回答。咱们一起读书吧！

师：（引）一会儿，天空中出现了什么？

生：（读）一会儿，天空中出现一匹马，

师：（引）它是什么样子的？

生：（读）马头向南，馬尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：（引）它是怎样变化的？

生：（读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。

师：（引）消失了吗？

生：（读）看的人……变模糊了。

师：（引）忽然又来了什么？

生：（读）忽然又来了一条大狗。

师：（引）那条狗什么样子？

生：（读）那条狗十分凶猛……还跟着好几条小狗。

师：（引）后来呢？

生：（读）跑着跑着……大狗也不见了。

师：（引）接着又来了什么？

生：（读）接着又来了一头大狮子。

师：（引）大狮子什么模样？

生：（读）跟庙门前的石头狮子一模一样……很威武很镇静地蹲着。

师：（引）可是发生了什么事情？

生：（读）可是一转眼就变了，再也找不着了。

当然，老师的引读情感必须是丰富的。通过这样的引读，学生的情感一下子被渲染了，朗读水平得到了很好的提高。看同学们读得有声有色，不仅是我，在场听课的老师眼角也满含惊喜。

随后通过引读、总结、归纳、仿写，很好地培养了学生的朗读、观察、想象和口头表达能力，有效地进行了读写结合。同学们把这些云想象成小鸟、鱼儿、老人、孩子......没想到孩子们的想象这么丰富，回答得这么精彩。endprint