论初中语文教学中传统文化的渗透

陈红燕

传统文化构成了一个民族传承发展的文化脉络，是民族凝聚力和民族自豪感形成的文化根基所在，其对人们文化品格和气质的塑造有巨大的影响力。对传统文化的弘扬不只是为了形式上的纪念与回望，更多的是对人们文化精神的慰藉和熏陶。

一、深入挖掘语文教材中的传统文化内涵

“以人为本”的价值理念。儒家思想和道家思想是“以人为本”价值理念的集中体现，尤其在儒家思想当中“以人为本”体现地更为淋漓尽致。孔子尊崇“仁学”，注重人内在的品格修养和外在的礼仪规范，激励人要勇于积极进取、奋发图强、乐观向上。初中语文教材中的《<孟子>两章》和《<论语>十则》所传达的就是这样一种积极进取、自立自强的信念和理想。除此之外，《送东阳马生序》《孙权劝学》两篇文章亦是在激励人要长风破浪济沧海，才能最终达到“一览众山小”的人生境界。道法自然，道家思想同样强调以人为本，《塞翁失马》、《<庄子>故事两则》两篇文章中就蕴含着朴素的道家思想。道家思想的理解和传承，对于现代人来讲是抚平心灵创伤、排解郁结心绪的一剂良药，汲取道家思想中的豁达，懂得自我排解，才能最终获得“悠然见南山”的心境。

礼仪修养和家国情怀。中华民族作为礼仪之邦，各项礼仪制度完备。初中语文教材中不乏对于礼仪制度、礼仪文化的阐述，从“吾日三省吾身”到《鱼我所欲也》中的“舍身取义”，这些古训无不向我们传达着为人处世的礼仪之道。礼仪是一种传统美德，礼仪的获得是人立身之根本，对初中学生来说礼仪的习得更显得尤为重要。家国情怀、爱国思想在语文教材中的体现非常充分，从岳飞精忠报国、文天祥舍身取义到范仲淹、杜甫的忧国忧民，古人的家国情怀激励着我们不断前行。语文教材是一座丰富的传统文化宝库，它本身蕴含的传统文化精粹是无法估量的，作为一名初中语文教师，要深入挖掘教材所蕴含的文化传统文化宝藏，在教学过程中予以不断地渗透和内化。

二、将传统文化教育融入语文课堂教学

课堂教学是学校教育最常规的表现形式，学生通过课堂教学获取知识、提升文化素养，因此，在语文课堂教学中融入传统文化教育是非常必要的。在具体的教学实践中，我们可以通过以下途径来实施：

丰富课前活动形式，激发学生学习热情。很多学生对古诗文的学习具有畏惧心理，认为古诗文晦涩难懂，远离生活实际，殊不知长此以往不仅不利于自身学习成绩的提高，而且错失了古诗文中的众多传统文化精华，对个人文化气质的养成产生负面影响。因此，作为语文教师应当积极探索创新教学方式，激发学生对古诗文的学习兴趣。比如，利用每节语文课的课前十分钟，设計“我读一本古典名著”活动，每次请一位同学给大家讲解自己读过的一本古典名著，并不要求学生对所读名著有多么深入的见解，也不强制要求必须通读整部书籍，大家可以就书中的某一情节、某段印象深刻的对话、某句喜欢的诗句讲出来与大家分享，以此从学生的视角来吸引同龄人的其他同学也去读这部古典名著、爱上古典文化。

品读鉴赏古典诗词，提高学生文化素养。精炼传神的古典诗词是古代文人墨客的思想精华，是优秀传统文化的重要文字载体，提高学生品读鉴赏古诗词的能力是语文教学的目标，同时也是传承传统文化的重要途径。例如，在教授“大漠孤烟直，长河落日圆”一句诗时，教师可以从“直”和“圆”用在这句诗中的妙处，引导学生在脑海中联想大漠、落日的场景，体会作者通过“直”和“圆”所表达出的动态美，真正领悟到诗中有画、画中有诗的意境，最终使学生在提高鉴赏水平的同时获得传统文化的熏陶和洗礼。

分点解读古代人物，比较阅读加深理解。常言道：“一百个读者有一百个哈姆雷特”，语文教材中的人物形象也多是如此，正是由于人物形象所具有的多面性，学生就会产生不同的看法和解读。但是如果仅看到了该人物形象的一个侧面，忽视了人物的其他表现，就会产生非常片面的看法和评价。反之，教师应当引导学生分点、多侧面地对人物进行评价，这样才能对人物形象有更透彻的理解。比较阅读也是引导学生进行多侧面分析、深度理解文章主旨的一种阅读方法，如在学习《岳阳楼记》和《醉翁亭记》两篇文章时，教师可以引导学生去探讨范仲淹、欧阳修在各自文章中所表达的忧乐人生观的细微差别，以此来准确把握作者的心境和文章主旨，提升古诗文学习兴趣。

综上所述，在初中语文教学中融入传统文化教育，能够有效提升学生的传统文化素养，形成自身的文化气质，同时对于中华民族传统文化的弘扬和传承具有重大的意义。endprint