高中语文选修课教学评价实施策略

【摘要】高中语文选修课是语文新课改的最大亮点。当前高中语文选修课在教学评价方面面临着极大地困难。如何对语文选修课进行正确地教学评价，避免和解决语文选修课在教学评价上存在的问题，是新课程改革亟待解决的问题。本文结合对教学评价的理解和教学评价中存在的问题进行分析研究，运用文献法等，对选修课教学评价的实施提出了对策。

【关键词】高中语文选修课；教学评价；策略

【中图分类号】：G633.3

一、教学评价的涵义

英语中evaluation（评价）的意思是引发、賦予价值。汉语中，“评价”是对实物的价值进行评定。那么教学评价可想而知就是以“教学”为对象的价值判断活动。与课程评价一样，并不是对学校及社会整个教育的情况做出评定。课程评价是以“课程”为对象的。

虽然绝大多数的研究者都注重课程评价的研究，但教学才是教育的采用的主要手段。所以，教学评价在教育评价中应该是重中之重。教学评价是按照教学目标，对教学活动及其效果进行客观并全面的判定过程。

在传统的语文选修课教学评价中，对教学评价的涵义理解太过片面，重点有所偏失。高中语文选修课的教学评价到底存在什么样的问题，是值得深思的。

二、教学评价的主要内容及存在的问题

按照教学评价的对象，教学评价可以分为三类：课堂教学方面的评价，教师教学方面的评价，学生学习方面的评价。

（一）课堂教学方面的评价

所谓课堂教学方面的评价，即对课程设计，课程实施效果以及教学结果等方面的评价。传统的课堂教学评价往往只关注在教学结果方面的评价，忽视了选修课的特殊性。语文选修课和必修课的区别除了在教学方式上的不同，还包括教学目的、教学方式和方法的不同。语文选修课和必修课的区别要求重视选修课的评价方法。高中语文选修课的目的不仅在于培养学生的知识与能力，更重要的是在学习选修课的过程中教师采用用恰当的方式和方法，促使学生能够产生正确的情感态度和价值观念。教学结果的评价是选修课课堂教学评价中最主要也是最基本的一部分。从根本上来说，选修课与必修课的课程要求有所不同，二者在课程目标上也并不完全相同。必修课的课程更加注重基础性知识的掌握，而选修课的课程却是为了区分学生之间的差异。所以，对于课堂教学方面的评价也不能招办必修课的评价标准。选修课类型的多样性也对课堂教学方面的评价提出了新的要求。应根据选修课特有的性质，从课程的实施效果方面着手，对课堂教学做出评价。

想要正确地对选修课进行评价，那么关注点应更多的放在教师的教学设计，教学活动是否符合高中生的语文学习特点，学生在选修课中是否能够有效的进行语文学习。选修课的评价应重视学生文学积累和语文能力的提高，而不是学生考试成绩的高低。

（二）教师教学方面的评价

所谓教师教学方面的评价，指对教师的教学方法，教学行为等方面的评价。一方面，即对教师教学行为的评价，这也是传统意义上中最传统、最重要的评价对象。教学活动的直接责任者是教师，教师教的行为直接影响人才的培养质量【1】。教学行为主要包括教学设计行为，课堂管理行为等等。另一方面，即对学生课堂学习的参与度的评价。这是在语文选修课中普遍被忽略的问题。一直以来对教师教学方面的评价都是从教师的教学行为，还有教师的教师的专业素质等方面对选修课进行评价。选修课评价的好坏完全取决于教师自身的文化素养的高低。一堂优秀的选修课，不在于教师在课堂上讲述的有多精彩，而在于在课堂中学生是否真正的参与到了选修课的学习过程中。学生是否真正的在课堂中有了对这一堂课的正确的情感体验、是不是真正的达到了以学生为课堂主体的要求。不应该把选修课上成必修课一般，以成绩论英雄。当然教师在专业素养上的成长，也是选修课在教学方面评价的主要内容。考察的重点主要在于教师是否能够对新课程有正确的理解和把我，是否能够把新的理念通过自己的理解融入到自己的教学行为中去，能否根据学生的需要来开发选修课的教学资源，完整的呈现出选修课的作用。

（三）学生学习方面评价

所谓学生学习方面的评价，就是对学生的学习过程以及学习行为的评价。传统意义上的学生学习方面的评价，绝大部分是指对学生的学习行为进行评价。所以成绩测试是检验学生学习行为的最好方式。高中语文选修课和必修课的区别要求对学生学习方面的评价应该摆脱以往的必修课的成绩测验的方式。由于高中语文选修课的类别多，范围广，很难像高考这样以语文基础知识，阅读理解和作文的卷子来检测出来。相对于高中语文必修课而言，高中语文选修课更加重视学生的创新、实践能力的提高和世界观和人生观的发展。科学的教育评价需要对学的过程予以充分关注【2】。这也就要求教师在高中语文选修课教学过程中要关注学生的学习的过程，并结合他的学习行为，学习态度等进行全方位的评价。

四 高中语文选修课教学评价的实施策略

（一）课堂教学方面

针对课堂教学方面的评价，应该更多的关注教师在设计一堂选修课的时候，是否考虑了高中学生的语文学习特点，是否按照语文的学习规律来安排课堂活动。注意观察在选修课的课程进行中，实现了有效学习的学生数量。在设计选修课的过程中，学生的文化素养的进步和语文能力的提高是主要衡量标准。《普通高中语文课程标准》明确要求：学生应通过语文课程的学习，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。教师在进行选修课教学评价时，更应该重视引导学生对优秀文化遗产的传承和对多元文化的正确理解，以达到课标的要求。[3]选修课开设的目的就是为了培养学生的个性化，让学生拥有独特的人格。因此，在课堂教学方面，评价主要要注重学生在选修课中是否增加了自己的知识、能否正确的使用方法、收获了什么等等。选修课是为了培养学生的个性化的能力，发现自己的优势，通过合作学习获得快乐，收货成功。这才是选修课课堂教学评价应该注意的问题。endprint

（二）教师教学方面

在关注教师教学行为的评价的同时也应注重学生的在课堂中的主体性，重视学生在选修课中的主动参与。新课标中明确指出学生才是课堂学习中的主体。选修课不应该变成以教师为主体的“必修课”。要避免发生学生被动的接受知识，要力求促使学生主动去探索，去发现。选修课应真正体现“自主”的学习方式，提倡学生自主发现问题。所以，进行选修课的评价，要特别强调学生的参与和学生之间的互动，通过自我评价和人他评价相结合，实现评价主体多元化。充分发挥教师和学生的主体作用，改变把高中语文教师评价“唯分数至上”的指标。要对教师的教学做出合理的、公平的教学评价，走出应试教育的阴影。同时也要关注教师的专业素养的提升，通过教师对新课程理念的理解，以及教师的教学行为的改变和课程资源的开发，对其进行适当的评价。另一方面，也可以用學生全面发展的状况来评价教师教学。

（三）学生学习方面

在学生学习方面，评价的时候不仅要在学生的学习行为上给予注意，更要关注学生学习的过程。主要包括学习态度，学习方法等方面进行评价。对于学生在学习中的提高和仍然存在的问题，教师要及时的给予反馈，让学生借助教师的反馈来进行反思，主动发现自己在学习选修课的过程中存在的问题。教师要善于引导学生去重视小组合作学习的方法，同时也要重视小组合作评价，引导学生通过合作学习，发现问题并解决问题。教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。对学生学习方面警醒评价也是为了通过这样的评价，促进学生能够在原有的基础上有所发展，激发学生的发展动力，并增强学生的自信心。

五 结语

我国选修课中存在的问题一直都是备受争议，存在的问题也一直都很多，但是却一直难以解决。新课程改革为语文选修课的教学评价提出了新的挑战。由于选修课的特殊性，在评价方式上也存在着问题。本文从教学评价入手，通过对教学评价定义的理解，对高中语文选修课教学评价存在问题从三个方面进行分析，提出高中语文选修课教学评价的主要方式，并从三个方面提出了实施策略。由于自身条件的限制，以及高中语文选修课的各个方面仍然不成熟，各地区选修课实施的进程也有所不同，这些对策也难以马上就实施。

参考文献：

[1]魏本亚. 论《普通高中语文课程标准》的几个焦点问题[J]. 中小学教材教法. 2004，（5）.

[2]张伟忠. 以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践[J]. 课程教材教法.2006，（2）.

[3]胡晓. 语文课程改革. 反思与建议——中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述[J]. 课程教材教法. 2006，（2）.

[4]黄济、王策三. 现代教学论[M]. 北京。人民教育出版社2002.

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[6]钟启泉.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2008.

作者简介：

李雪，1991，女，吉林磐石人，单位：淮北师范大学文学院，研究方向：学科教学（语文）endprint