谈初中数学新课导入的情境设计

李宏斌

中图分类号：G633.6

《新课程标准》强调实施新时期数学教学，应舍弃传统数学教学中片面强调培养知识和技能目标的观点，必须把培养学生学习数学的兴趣、提高科学素养放在首位。而情境教学是激发学生学习兴趣的最好的手段，在课堂教学中恰当的设置各种教学情境，造成问题悬念，展现矛盾冲突，能够激发学生学习欲望，发展创造思维，培养学生的创新意识。教学情境如何，对学生的心理状态、学习效果至关重要。以下我将从四个方面对新课导入做一些浅显的论述。

一、内容与现实生活中的联系模拟生活的真实情境导入新课

（一）模拟现实生活的真实形象

生活即数学，数学即生活。学生往往对现实生活很感兴趣，但未必对数学感兴趣，因此我们只有搭建数学与现实生活的桥梁，实现数学与生活的对接，才能让学生很好的掌握数学。为了让学生学有价值的数学，人人学有用的数学的大众数学观，我在新课导入时，我将生活的实例抽象成数学问题，或者将数学中的问题抽象成让学生感兴趣的生活问题，例如：人教版八年级的第十四章第一节变量的讲解时，我首先为学生举出了这样一个例子同时给出了三个问题。例题如下：爸爸妈妈辛辛苦苦的给了我们100元的生活费，假如我们一天用5块，我们能用多少天？问题二，如果我们用x天，那么我们用了钱？问题三，假若我们设我们用的钱用y来表示，我们用了x天，怎样用x来表示y？这些都是些简单的问题，在我的组织下，学生都很好的回答这些问题，我趁着学生的兴趣，我将书中的例子一一的交给学生们去处理。从学生的回答的效果来看，我消除了学生们学习函数的恐惧心理，学生们对所学的内容很感兴趣。从学生的身边的例子，模拟现实生活情景，把学生置身于生活的真实情景，让学的思维不在极限于数学的课本，让他们觉得他们都是了解生活，了解自己。

（二）将知识融入故事，创设故事导入

每一人的生活就是一个故事。数学也不例外，数学也是一个故事。生动的数学故事使人终身难忘，故事中生动的情节，丰富的情感，容易让师生之间产生情感共鸣。寓知识与故事之間，这不仅为学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。在教学中，我们将知识融入故事中，达到在为学生讲故事的同时传授知识的目的。

二、根据内容的相互联系，创设联系导入情景

（一）找到知识的易错点，创设纠错情景导入新课

知识与知识点之间总是存在着相似之处，对于学生来说，由于认知的局限性，往往将其旧知识横架在新知识的基础之上，误以为相似就是相等。我们在教学中就可以利用学生认知的局限性，创设似错非错的纠错情景导入新课。例如：在人教版八年级第三章第一节第二课时平方根，我为学生举出了这样的例子，（3）2=9（-3）2=9我们把3叫做9的算术平方根，-3也叫做9的算术平方根。在这个时候有的学生看出其中的问题，学生1回答：-3不是9的算术平方根，因为算术平方根是正数。学生2，-3和3就只差一个符号，-3叫做9的算术平方根的相反数。我听到学生们有这样的回答，我感到很欣慰，他们一下子就找到知识的错误之所在，同时也为第二个学生予以了适当的表扬。这个时候，学生3站起来，他说，老师我有一个问题，-3和3一起叫做9的什么？它和算术平方根的概念很相似，它到底和算术平方根之间存在什么样的联系？此时，我看到课堂下面一片寂静，好像正等待着什么，我趁势导入了新课——平方根。经过这样的情景，我真正的才了解到学生思维是多么的活跃，他们是多么优秀的学生。

（二）找到新旧知识的对接点，温故而知新导入新课

根据初中生的遗忘曲线，我们知道，随着时间的向前推移，如果不及时的进行复习，那么之前的知识学生是很难的掌握。我们及时的为学生复习旧知识，找到新旧知识的对接点，导入新课。例如：在人教版七年级第二章第一节第二课时多项式的讲解过程中，我为学生做了这样的导入设计。设计的步骤：

1.设置问题：这些数是单项式吗？（板书在黑板的正中偏右）

（1）3x 2 （2）x2 2x 5 （3）1/2ab-xy2

学生回答（1）是 （2）是 （3）不是

2.问题变换：如果我在（1）（2）之间添加一个“+”或“-”号，那这些数还是单项式吗？若不是，它又是什么？（板书在黑板的正中偏右）

（1）3x + 2或者3x-2（2）x2 - 2x+5或者x2 + 2x+5

学生回答（都不是单项式）

3.问题解答，回归主旨。

学生很容易的就回答完第一个问题，但是第二问题第一小问是很容易的，但是第二问就不是很容易了。经过的这样的设计，造成学生知其然而不知其所以然的心理矛盾，从学生的心理矛盾导入本节课的主要内容—多项式，经过这样的知识对接，同学很自然的就进入到新内容的学习。然而新旧知识的有效对接是完成新课导入的关键。

（三）疑问是产生新知的基石，创设疑问情景导入新课

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要，…”，因此在教学的过程中，我们要利用学生的这种心理倾向，为学生设置适合疑难问题，激发他们去思考，去探索，去发现。

三、教学是学生与教师产生的情感交流，从情感共鸣导入新课

教学是学生与老师的双边活动，更是一门艺术。离开任何一方都不是教学，它只能属于“教”或“学”，而一堂有效的教学，需要具满足教师教师的教，同时也满足学生学的学。这样的课堂需要老师和学敞开心扉的进行交流，才能达到这样的效果。对于学生来说，有效的批评和表扬都会激起学生情感起伏，他们很在乎老师对他们的评价。

教学不只是老师向学生传授知识，在讲授知识的同时还要让学生学会做人，这才真正的体现教书育人真正目的。在教学过程中，我们敞开心扉和学生交流，我们不仅能够顺利的完成我们的教学内容，而且我们还能树立正确的价值观。

四、利用科技，创设动态新课导入

根据初中生的心理发展规律，以及结合学生的思维特征，在上课刚开始的时候，教师可以利用多媒体课件展示学习的内容，使学生立即明确学生的任务，进入学习状态。如在讲圆于直线的关系的时，我们可以向学生展示直线从远方逐渐的向圆靠近，最后与圆相交。为学生创造良好的视觉冲击效果。学生看到这样的演示，学生很快的就分析出了圆于直线的三种位置关系，从而激起学生的学习兴趣和探究意识。

教学是一个双边的活动，离开的任何一方就不是成功的教学。我们要让我们的课堂生动而活泼，就离不开我们生动而不乏活力的导入。话说好的开始是成功的一半，我们在教学中，充分利用学生的兴趣爱好，知识之间的关系以及师生之间的关系，创设满足学生的学和老师的教的课堂情境，让学生在愉快中享受教育，让学在快乐的氛围中学习，在学习中成长，最终真正的实现大众教学的目的。endprint