绘本分级阅读教学提升小学生英语阅读能力

2017-09-26佛山市顺德区龙江实验学校李明姝

师道(教研) 2017年9期

文/佛山市顺德区龙江实验学校李明姝

绘本分级阅读教学提升小学生英语阅读能力

文/佛山市顺德区龙江实验学校李明姝

从年龄阶段来看，一年级到六年级的小学生，其英文阅读特点与习惯各有不同。选择合适的分级绘本读物，能通过分级简化绘本的语言学习，对学生而言，是一个潜移默化提升阅读素养的过程。外研社出版的《大猫英语分级阅读》绘本系列适合不同年龄段学生阅读，有利于培养学生良好的英文阅读习惯，有利于提升学生的英语阅读能力。

一、问题的研究

（一）理论学习

1.绘本阅读教学：绘本即Picture Book，定义为画册（出自《现代汉语大词典》）。绘本阅读教学可以理解为 “以指导学生阅读画册为内容的教学活动”。

2.阅读分级：结合小学生认知水平与身心发育阶段的特点，根据英语日常学习的习惯规则，通过设计分级式的阅读方案，引导学生主动阅读。

3.引导式阅读：既是对学生的阅读进行能力和方向性引导。

（二）他山之石与学术研究

绘本式学习方式起源于17世纪，最早是从欧洲广为传播。证据表明，自17世纪到21世纪这数百年间，英语作为第一创作语言的经典绘本就有22本，占全世界35本经典绘本的近63%。

从中国知网查看 “英语绘本阅读教学”的指数分析结果，自2008至今的九年间，仅仅搜索到关于141篇英语绘本阅读教学的文章，这项数据说明小学英语教学中，对原版英语绘本教学研究层次较低，有待发展。

二、绘本分级阅读的教学运用

（一）结合学段特点，目标分级

英语阅读教学过程中，应根据学生年龄特点进行分级阅读引导，在教学中注重选择合适的阅读内容与引导学生积累词汇。笔者以《大猫英语分级阅读》绘本作为例子，在三、四年级的英语阅读教学中进行了探索与尝试。

绘本阅读的分级从两个方面展开目标分级:一是根据该学段学生的年龄特点、心理特征和知识水平，按照年级进行分级，选择合适的绘本进行教学。二是目标分级。各级目标不但要具体，而且要与绘本内容相结合。例如《大猫英语分级阅读》四级1《Let’s Build a Rocket》，笔者按照两级目标来分级。对于普通学生，只对基本词汇做要求，要求能看懂绘本内容；而针对自主学习能力较强的学生，则提高要求，除了要求能用自己的语言复述，乘坐火箭去虚拟旅行的不同阶段以及过程中遇到的困难和解决的办法，还可以引导学生发挥想象力，说一说可以乘坐火箭去哪里旅行，以及可能遇到哪些困难，如何解决。

（二）兴趣养成，愉快阅读

兴趣是最好的老师，课程教学中，老师应注重引导，使学生养成形成兴趣，自主阅读，积累词汇的好习惯。

1.带着问题读绘本

引导性阅读的关键在于老师。比如：老师可以启发学生通过绘本封面来推测内文，激发学生好奇心和想象力，使学生在阅读中解惑，在解惑中找到问题的答案。在阅读过程中，能借助图片和已有经验来预测和理解绘本的大意。

例如：在教PEP四年级下册Unit 4《At the farm》时，笔者为学生选取 “大猫英语分级阅读”四级1的《Tod and the Trumpet》这个绘本来辅助课堂教学。

首先引导学生观察封面，预测故事内容。Tod和Trumpet有什么关系呢？让人遐想。他会吹小号吗？接着，让学生发挥想象力在小组里讨论，猜一猜Tod为什么要躲在龟壳里？最后，引导学生对比故事的开头和结尾，思考：Tod什么时候会躲在龟壳里？Tod为什么躲在龟壳里？Tod躲在龟壳里干什么？培养学生通过图片提示复述故事的能力。

2.激发思维阅绘本

在进行绘本的教学时，教师带着学生进行图片环游，边赏图边聆听，充分调动学生学习积极性和好奇心，有利于英语语感的培养。

例如：在教PEP三年级上册Unit 2《Colours》时，笔者为学生选取 “大猫英语分级阅读”四级1的《Colours》这个绘本来辅助课堂教学。故事的主人公是一个小女孩。她在参观画展时看到色彩丰富的画作，于是就展开了想象的翅膀：在小女孩的第一个想象中，那是一个黄色的世界，一切事物都是黄色的！教师引导学生仔细观察图片，留意不同深浅的黄色，初步感受如果世界是同一种颜色的效果。接着，教师可以引导学生猜测小女孩想象的第二个世界、第三个世界会是什么颜色？为什么？然后，教师可以给学生三至五分钟时间在小组里讨论，你是喜欢单一颜色的世界还是多彩的世界呢？为什么？最后，发给学生一张白纸，让学生根据喜欢的颜色描绘自己心目中的世界。

3.分享欣赏看绘本

德国哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片相同的叶子。”不同小组制作出来的新绘本，内容一定是不尽相同的。教师可以鼓励各小组学生用英语向大家介绍自己小组的团队的分工以及新创作的绘本内容、创作灵感等。还可以鼓励学生对各自创作的绘本进行评选和推荐，可以推荐最有想象力的绘本、最佳改编的绘本、最有创意的绘本、最具人气的绘本等。对学生来说，懂得分享是一种能力。学生通过分享绘本，从中获得自信心、成就感。

例如：在教PEP三年级下册Unit 3《At the zoo》时，笔者为学生选取面向三年级学生的《Sam the Big,Bad Cat》绘本来辅助课堂教学。讲述的是Sam是一只爱捣蛋的猫。有一天，它躲了起来。Tom只好四处寻找它。在寻找的过程中，捣蛋猫Sam给主人Tom制造了一系列的麻烦。这个故事使用了两个方位介词in和under,以及一些家具的名称。故事有趣生动，贴近学生的生活，牢牢地吸引学生关注绘本故事情节的发展。每次Sam藏起来，教师可引导学生设身处地地想一想： “1.如果你是主人Tom，你有什么感觉？生气？担心？无奈？你会怎么做？2.如果你是淘气猫Sam，你会藏在哪里？” 每次老师提问后，学生会七嘴八舌地说自己的设想，教师引导学生用英语表述。

4.发挥能力做绘本

老师在绘本阅读教学中，应注重养成式阅读，培养学生的创新意识，及时记录有创意的 ideas，引导学生通过改编故事、续编结局或创作新的情节等方式，将阅读的“看”转化为写作的 “写”，从读者转换为作者。在制作新绘本的过程中，学生会感到新奇、快乐、兴奋，这不仅加深了他们的阅读体验，也让他们发挥了自己的创意并通过亲身制作而喜欢上绘本阅读。