从教学过程要质量

洪杰文 彭雨田

摘 要：教学质量是高等学校的命脉，是评价和衡量高等学校工作的重要依据。本文在对美国天普大学媒体与传播学院课程评分体系分析的基础上，提出了通过过程管理提高高校教学质量的途径。分析发现，良好的课程评分体系在教学过程中层层把关，将会提升学生的实践动手能力和课程的参与度，达到优化教学质量的目的。

关键词：新闻传播教育；教学质量；评分体系

教学质量是高等学校的命脉，是评价和衡量高等学校工作的重要依据，更是保证我国高等教育可持续发展的根本所在。对于如何提高高校教学质量，现有研究主要集中在以下三个方面：第一，加强师资队伍建设，不断提高教师教学水平；第二，完善硬件设施配备，为学生提供更多实操机会；第三，加快实践基地建设，激发学生实践积极性。但笔者在美国天普大学（Temple University，又译为“坦普尔大学”）媒体与传播学院学习访问期间，注意到该校的课程评价体系注重在教学过程中的层层把关以及学生实践动手能力的培养，从而实现了优化教学质量的效果。回看我国高校新闻传播专业的课程评价体系，则存在评价方式僵化、无法适应新媒体时代和社会需求、无法满足学生期待等问题，不能满足我国社会对复合型全媒体人才的需求。为摆脱此种尴尬状态，笔者下面将分别选取天普大学媒体与传播学院所开设的“科技与文化（Technology and Culture）”“傳播学研究方法（Communication Research Methods）”“多媒体叙事（Multimedia Storytelling）”三门课程的考核评分标准进行分析考察，以期为国内新闻传播学科教学改革、甚至整个高等教育教学改革提供借鉴。

一、“科技与文化”课程评分体系

“科技与文化”课程内容包括大量的文献阅读、写作以及小组展示任务，课程给分在很大程度上取决于平时作业的完成度。具体分数占比及分布如表1所示。

其中，课堂贡献率不仅要求学生每堂课必到，而且需要做好笔记、准备好课堂的阅读材料、积极参与课堂的讨论；同时规定若要达到满分，必须参与一定数量问题的讨论，若当堂课缺席，则当天的问题讨论不计入成绩。电子版论文要求800单词以上，学生可以在论文中插入图片、视频等内容，评价标准则是文章的质量、与课堂给出材料的关联性等。课程评分标准对于引用文献、图片、视频等内容出处的标注也有严格要求。在学生完成博客中的电子论文之后，必须参与至少一位同学的论文评论。

小组展示作业中，老师同样对小组成员所需完成的工作进行精确的说明。每个小组必须在15分钟之内完成展示，展示主题可以是一项媒介传播技术，或是一项媒介技术的新应用，但必须和展示当周的课堂主题紧密结合。在展示前，学生需要提前确定小组分工并向老师说明。最终的给分则由小组的凝聚力以及个人表现共同确定。

结课任务对学生的要求更为严格，学生必须运用课堂中所提到的某一理论来分析其应用，写成论文。字数要求是2 000～3 000词，学生需要在文中解释自己的论文主题、研究方法，结合研究问题写作文献综述。对于引用文献的数量也有明确要求，在写作论文前，学生还需要与图书管理员会面，就自己的引用文献与其进行讨论。除了最终提交给老师的研究报告，学生同时需要创建一份插入了多媒体的文章并发布在课程博客上。

二、“传播学研究方法”课程评分体系

“传播学研究方法”是一门教授研究方法的课程，课堂中会就文献研究法、实验法、调查法、访谈法、焦点小组法、田野调查法、内容分析法等多种传播学研究方法进行讨论，并且会格外关注科研伦理和不同研究类型带来的理论影响。具体分数占比及分布如表2所示。

这门课要求学生课堂上全身心投入，还须在课后积极参与对其他同学博客的评价，每次评价计1分（5分为满分），三次课后作业的给分占到了课程总分的13%。其次，要求学生在作业中学习社会科学研究过程的建构。除此之外，学生在平时的学习中还需要完成一次研究伦理认证以及四次文献综述。研究伦理认证要求学生在接受训练之后对科学研究中的伦理道德有充分的认识，文献综述则要求学生用自己的语言描述文献，标明引用出处。

作为结课作业提交的最终论文，要求学生在课堂学习的同时就开始着手进行准备：首先，学生要与老师讨论，确定自己的研究主题与研究问题；接着还要将最终确定的研究主题连同自己的研究方法、研究构想发布在课程博客上；在与图书管理员就论文中引用的文献进行讨论后，学生开始着手写作论文初稿，并结合老师的修改意见进行修改后提交终稿。

三、“多媒体叙事”课程评分体系

“多媒体叙事”课程旨在为学生提供多媒体叙事的实践机会。课程重点培养学生准确找到新闻线索、合理融合使用不同内容呈现方式的能力，并将学生培养成为适应媒体发展需要的全媒体人才。课程评分具体分数占比及分布如表3所示。

音频幻灯片作业将会给出一个明确的主题，并要求作业中包含完整的视频、故事板、故事简介、资源出处说明等。网络视频制作要求两人一组，互帮互助，给分也一定程度上由是否为同伴提供了足够的帮助来决定。网页制作与设计实践作业要求学生熟悉Adobe Dreamweaver（一种网页编辑软件）的操作，并使用这一工具来重新设计一个网页。随着学习的进一步深入，学生将被要求制作一个可交互的网页，来呈现一个新闻故事，网页中必须包含可供用户点击的按钮。最终的结课作业则需要提交综合使用了多种媒体呈现形式的网站，这个网站中的网页需要包含网页图标、标题、导航条等内容，并需要使用至少3个网页页面、800词的文字、以多媒体的方式来讲述一个故事。

另外，这门课程还给学生提供了一个额外加分项，即学生若能在任何新闻机构发表自己的多媒体新闻作品，便能获得一定的加分。

四、课程评分体系总结

通过对上述三门课程的评分标准分析可以看出，天普大学媒体与传播学院的课程评分体系在教学过程中对于提高教学质量的促进主要包括如下几点：

1.看重平时成绩

不同于国内高校大部分课程将考试成绩作为主要评分标准[1]，天普大学媒体与传播学院的课程评分体系更多是将分数分配到学生的平时成绩中，尤其重视学生上课之后自己的独立思考与反馈，平时成绩占比均达到50%以上，给分项细化到学生完成的每一项任务中。三门课程的平时作业都与课程联系得相当紧密，如“科技与文化”要求学生每堂课后都要提交自己的评论；“传播学研究方法”引导学生课后阅读大量专业相关文献，写作文献综述；“多媒体叙事”则要求学生掌握多种数字媒体技术的操作，因此，课堂作业包括音频制作、视频制作、网页设计与制作等。通过课后练习的不断积累，学生能够更好地理解和运用课堂中所学习到的知识。课程最终的给分也与学生的平时表现完全挂钩，这样就能激励学生实实在在地完成课堂任务，从而确保好的教学效果，保证教学质量。

2.课堂任务高标准、严要求

在每门课的课程说明中，都附上了课堂任务的详细要求，而是否达到这些要求，也和学生能否取得较好的成绩紧密联系。如三门课程都严格规定了提交时间、提交方式、作业形式，并且均特别强调了引用内容标注的规范性。

另外，在“科技与文化”这类注重培养批判性思维的课程中，评分标准中特别要求学生注册社交媒体账号，使用社交媒体发布自己的观点，并与老师、同学进行讨论，讨论的活跃与否影响着最终得分。在这样互动性较强的学习过程中，学生的学习积极性被充分调动起来。在师生观点的相互碰撞中，学生也能够加深对所学内容的理解。

在学期的结课任务中，“科技与文化”“传播学研究方法”两门课程特别安排了图书管理员和学生进行面谈，对学生在研究報告中使用的学术理论、参考文献作指导。“传播学研究方法”课程还格外强调了学术伦理与道德，从中可以看出天普大学媒体与传播学院非常重视引导学生形成良好的学术素养。

3.实践操作代替课程考试

三门课的最终结课方式都并非考试或是测验，而是要求学生做出完整的研究报告或是多媒体设计。这样能使学生充分运用所学知识，强化作为一个大学生必备的学术研究和实践操作能力，为以后走上社会或是进一步深造打下坚实的基础。

反观国内高校的新闻传播专业教育，在这方面做得远远不够。不少学校对于学生成绩的评定仍采取“一考定终身”的做法，这样看似客观公正，但难以促进学生投入到日常课堂的学习中，以至于最终的课程考试学生往往只是临时抱佛脚，应付了事，无法实现真正在学业上有所精进。特别是像新闻传播这样重思考和实践的专业，学生若只靠死记硬背必然无法成为一位合格的媒体人。

陈奕在2015年选取华北、华中、华南等若干所高校的新闻传播专业学生进行了问卷调查。从对课程评分体系的期许来说，受访的大学生们最倾向于“开卷考试，考察评析性、论述性、案例分析式的问题”；其次是“提交具体的新闻作品（如专题文章、视频成片等）”，这也符合新闻传播类课程的教学目的和要求[2]。这一研究发现与天普大学媒体与传播学院的课程考核方案不谋而合，非常值得国内新闻传播专业课程的任课教师学习和参考。

五、结语

课程评分体系对于教学质量的影响经常被忽视，而评分体系的精细化，使教师能够更好地了解每个学生的学习情况，因材施教，不断调整自己的教学计划，学生也有更明确的目标来提升自己。在教师与学生的良性互动中，学生的学习积极性被充分激发出来，教学效果也能获得明显的改善。因此，改革和优化课程评分体系对于国内新闻传播专业来说，刻不容缓。具体操作方式则可以参考以天普大学为代表的国外传媒类专业，减少乃至于取消闭卷考试在学生成绩中所占的比重，将评分细化到学生的平时表现和每一次平时作业中，以实操性的新闻作品、小组作业等作为评判学生能力的标准，增强教师与学生之间的双向互动，全面优化教学过程、提高教学质量，为社会培养出真正具备学术思维和实践能力俱佳的创新型人才。

参考文献：

[1] 宗芳，李志瑶，贾洪飞，等. 基于调查的本科课程考核模式优化[J]. 中国大学教学，2014（9）：76-78.

[2] 陈奕. 当前国内应用型本科高校理论教学的现状分析——基于新闻传播专业的实地调查[J]. 新闻知识，2016（2）：66-68.

[责任编辑：周晓燕]