重新构建习作教学的“内在序列”

董红翠

摘要：在阅读理解中，知识的内在联系越紧密，结构化程度越高，识记和存储的效果越好。所以，在习作教学中，发现并遵循内在序列，然后构建自己的体系对于任何一个学科都很重要。然而长期以来，我们作文教学给予学生的恰恰相反，不是让他们自己构建体系，而是将习作要素零碎强加给学生。所以，我们要在“教”与“学”之间重新构建习作教学的“内在序列”。

关键词：失序 习作 构建 序列

一、什么是习作教学的内在序列？

所谓“内在的序列”，即事物及其发展的内在规律。作文教学的“内在序列”是指片段与篇章之间的联系。作文主题和单元的联系，每个习作单元和学段的不同层级之间的联系，儿童经验与习作学习之间的联系，儿童意志情感思维习惯间的联系等等。然而，长期以来，我们学校的教育给予学生的恰恰相反，不是让他们自己构建体系，而是将各种零碎强加给学生，于是，系统的习作教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。习作教学也因“失序”而深陷“高耗低效”的泥潭。

二、“失序”的习作教材编排

学生到了中年级，对事物、世界、他人就不仅仅是欣赏，更需要和这个世界沟通、交流、判断、倾诉和表达，他们的体验方式也不再只是以“识”为中心，而是以“写”为触角，探索周围的世界。现在，随着对新课标的深度解读，“语言文字的运用”已经跃居大大小小示范课的“首席位置”，有仿写、扩写、补白、续写，这些呈“点”状的写的训练和教材中每个单元的习作目标又各出其右，散列于我们课程内外，迷乱我们的视线、模糊学生的目标。因此，一个有序列的“写”的通联课程的建构迫在眉睫。

以三（下）和五（下）某版教材中写人的习作要求为例：

三、写人序列的有序重整

下面，以写人为例，来系列地探讨作文教学的“内在序列”。长期以来，写人的作文一般都这样要求：事例要特别、选取角度要新、要抓住人物细微的动作及其心理变化，这样的要求几乎从小学到初中到高中，一以贯之，然而，在小学阶段我们这样讲述和要求的时候，这几个因素只是呈块状地散列在学生的印象里，不成系列，那么我们该如何线状地推进，让学生明确知道各阶段自己的写作指向任务，进而让学生通晓写作的真旨呢？

（一）特写大之。从中年级开始，先学习特写化的手法。主要表现在外貌、动作等方面。习作之前要引导学生用“放大镜”观察，观察时要仔细把握，认真比较，反复思考，然后通过外貌描写、动作描写来写出人物的特点，显示人物的个性。接着逐步加上人物的语言、心理，这样地由“点”到“块”的序列化推进，学生对人物描写便有了较为清晰的认识。

而到了高年级，同样是写人的习作，对于人物形象的要求更为形象、丰满。例如在《理想的风筝》中，由于作者抓住了刘老师的外貌、神态、动作、语言的特点，因而能够鲜明地写出人物的个性。所以说，对于人物的描写，中高年级的着眼点有所不同，前面各个习作的铺垫也应该各不相同。

（二）环境衬之。古语云：“天时、地利、人和”。不同的时代，不同的环境对人物的成长，有着各不相同的影响。杰出人物的他们业绩的开创，与其生活的时代及其具体环境有着密切的关系。因此，作者表现人物，刻画人物的性格特征，就必须把人物置于相应的环境之中。既要做到環境为表现人物服务，成为人物活动的理想阵地，又要注意使人物的一举一动都要同环境协调一致。

（三）线索串之。总有贯穿全文的线索，把记叙的内容有机地连缀起来，组成一个整体。线索犹如缝制衣服的线。做衣服，先要裁剪布料，然后用线把一块块布料缝制起来。没有线，缝不成衣服；记叙性文章如果缺少线索，即使材料再精彩，也不能为好文章。文章的线索一经确定，就要用它组织好所要表达的内容。这样写出的文章，才会条理清楚，文脉贯通。

四、以“学”为原点的活教策略

这里的“活”是动词。具有“创新”“解放”“松绑”之意，是对“学”与“教”的新型关系的定性。以学活教是习作教学观念的重大转变。教师的教不再始于教师的备课和讲课，结束于考试和评价，而是始于学生的知识储备、现有表达能力和课堂语言组织表现。

（一）知晓学生。一个教师仅仅拥有丰厚的学科知识是远远不够的，他必须具备足够的教学知识，譬如学生的性格特点、智力类型和知识分类意识。教师应该知道：有些习作要素需要组合，有些习作要素需要体验，有些习作要素只是知会一点而已……所有的习作要素需要有机有序地结合起来。仅仅使用记忆和训练一种方法来对付全部习作要素是低效的。

（二）组合信息。1990年，美国教育专家P.L.格罗斯将学科知识解析为四部分：（1）关于学科性质的知识和最有学习价值的知识。（2）学生对某一学习内容理解和误解的知识。（3）特定学习内容在横向和纵向组织和结构中的知识。（4）将特定学习内容显示给学生的策略的知识。所以，建构习作序列之中的教师的教学知识从何而来？来自于建设与本学科相关的一切自然科学、人文科学、脑科学、管理学、教育学、心理学的广阔视野和信息组合：来自于教师自身的教学经验和反思；来自于同事间的日常学术交流。

（三）不断自非。展望教育的未来看习作教学，立足学生的发展看习作教学，在教学实践中不断建设更广阔的教育画面时，教师才能学会高屋建瓴、开阔视野、包容悦纳，并学会从“思考一实践一再思考一再实践”中建设自己的教育大智慧。在这里，我们要学习海尔的“自非”文化。我们教师就要像海尔那样，面对成长变化的学生，也要始终坚持以生为本，不断“自非”，只有当教师真正成长为学生学习和生活的课本的时候，教师的真正的时代意义才有可能实现。