因地制宜 巧设练笔

孙小云

摘要：大纲中提到“语文教学要注重知识、能力、情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”让小练笔走进课堂，已成为老师们一种有效的教学手段，用来检验课堂效果，检测学生学习能力。

关键词：仿；补；编；改；写

叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”在多年的教学实践中，我摸索出了一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思想能力为重点，以读写结合为突破口的切实有效的训练方法——因地制宜地巧妙设计练笔。我让学生在课堂中学习，在课堂中训练，在课堂中展示成果，真正的學到知识，学好知识，运用知识，从而来检验课堂效果，检测学生学习能力。因此，“小练笔”成了我课堂中不可或缺的一部分，下面是我在教学中指导学生小练笔的几种形式：

一、抓住语言文字特点仿一仿。

教材是学生学习语文的载体，文本是经过专家精心选择的，是学生学习和运用语言文字的典范。教师要细读文本，用敏锐的洞察力，挖掘出文本丰富的内涵，对于文本的特别之处，要反复推敲，选择合适的训练点，设计小练笔。如《猴王出世》文中写道：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”这段话运用了排比、对偶的修辞方法，写出了猴子的活泼可爱的性格及日常的生活。我就让学生运用动词+名词、与—为---、对仗这三种形式进行仿写，有学生写道：那猴在山中，却会行走跳跃，逛密林，攀树顶，摘藤条，戏清泉；与狐狼为伙，鸟雀为伴，猴猩为友，猪狗为群；夜眠山洞之中，晨息树枝之上。这样，既检查学生方法的掌握情况，又加深了对石猴性格特点的理解。再如《再见了亲人》中，学生从四件典型事例品味、推敲，感受其感情色彩，并归纳写作方法--直抒胸臆+具体事例+反问句，并运用此方法仿写。在上完《半截蜡烛》《打电话》后，学写剧本、相声，学生交上来的练笔让我大吃一惊：有的学生把《晏子使楚》改编成剧本；有的续写《半截蜡烛》的剧本；还有的把生活中的例子以剧本的形式写下来……。写的相声更有趣了：《漫画那点事》、《夜猫子》、《二次元和三次元的大区别》《网炫》……叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”因此，教师只有正确把握教材，才能用好教材，引领学生有效地练笔，提升学生的语文素养。

二、抓住“空白”补一补

文章的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准这些“空白”，让学生把写得精炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来.《将相和》中，我让学生根据课文内容，针对廉颇具体的心理活动和他与蔺相如之间的语言对话，要求对此进行了一个小练笔练习，有学生这样写道： 蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里，廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，对蔺相如说：“以前是我不明事理，对您极不礼貌，现在我明白了！如果我们两闹不和，就会削弱赵国的力量，你说得对，希望你能原谅我以前为功利而起的嫉妒！”“你明白了就好，只要我们不计个人得失，为保卫赵国献出自己的力量，那秦国也就不会来了！再说了，我只是能文，而你能武啊！”蔺相如微笑着说。从此，他们俩携手守护着赵国。书中的精炼与学生练笔的具体描写形成了鲜明的对比，故事情节更加跌宕起伏。

三、利用单元主题 编一编

人教版《语文》四年级（下）有两单元是围绕“乡村田园”“热爱生命”各组织了四篇课文，它们都有一个共同的要求：借鉴语言的运用方法，锤炼语感，并丰富自己的语言积累。其目的是为了锤炼语感，积累文本语言，最终转化为自己的语言，为“写”服务。为了检验这一效果。在“乡村田园”单元中，我出示图片，让学生看图创编诗句：小桥流水清乡村小路幽；群山绕水田 草肥牛羊欢；桃花挂满枝香味飘万里……我发现学生都能编出韵味十足的诗句来，能深入地体会到了乡村田园的美好，也将修辞手法运用得恰到好处。在“热爱生命”单元中，我让学生创编一句有关生命的名言来激励自己：生命就像一个寓言，不求长短，但求价值；生命的关键在于勇气，没有勇气，就等于没有生命，只要闯一闯，生命便有了意义；在我看来生命的意义在于助人为乐……我发现学生更加深刻地理解了生命的意义和价值，也丰富了他们的情感，锻炼了学生语言表达能力和运用能力。仔细阅读两单元中每个孩子的练笔，都能清晰地感受到课堂上那些语言片段的影响和感染，有些句子是以前的孩子和现在的我都写不出来的。激动之余，也渐渐体会到主题学习与幸福教育之间的某种联系——读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，收获幸福，这份幸福，源自于不同个体从阅读中获得的心灵感动。

四、利用好词佳句 写一写

在《人物描写一组》中的刷子李这则材料中，抓住生字词语的共同特点，让学生就 “刷浆”、“师傅”、“娴熟”、“打量”等词语进行片段描写。学生们都纷纷开动脑筋，努力地合理用上这些词语，同时也注重句子的连贯性：有一天，刷浆师傅生病了，但答应了老王家去刷浆，于是带着他的儿子出发了。干活前，他仍然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋，儿子拦住：“爹，您行吗？您的招牌……”刷子李侧身让过，拿起刷子，只见他的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，动作依然那么娴熟，再仔细打量墙面，一道道浆衔接得天衣无缝，好比平平整整打开一面雪白的屏障，这哪里还像是病人呀？在这组材料中的另外一个人物：严监生，抓住典型生动的细节描写：严监生喉咙里痰响得一进一出 ，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。我让学生从下面几个问题思考：严监生的病情怎样？两个指头的意思是什么？亲人一次又一次没猜对，他心里会想什么？神情变化怎样？如果当时他会说话，可能会说什么？思考后，布置学生写这个场景，把这个爱财如命的吝啬鬼的形象入木三分地体现出来。

以上的种种练笔形式决不是简单机械的重复练习，而是通过仿一仿、补一补、编一编、改一改、写一写这些丰富多彩的练笔形式，发展了学生的思维，培养了想象能力，丰富了学生的词汇，也提高了学生的书面表达能力，检验了课堂效果，并为写作打下了坚实的基础。endprint