小学科学课堂问题意识的培养探究

陈佳

摘要：思維始于问题，问题也是创新的基础条件，因此，在小学科学教学中，教师要注重学生问题意识的培养，激发学生的好奇心和求知欲，提升学生的创新意识和创新能力。

关键词：小学科学；问题意识；培养途径

引言：简单来说，问题意识就是当人在认识活动时，遇到疑惑和难题，便会产生怀疑和探索等心理状态，这种意识会促使人去积极思维，对问题进行解决，并且，又提出新的问题。科学便是提出问题并且解决问题的过程，需要学生不断的去发现问题，并积极的思考，解决问题的方法。所以，在小学科学教学中，对学生进行问题意识培养具有重要的意义。

一、鼓励学生不怕提问、敢于提问

近几十年来学习科学研究揭示了儿童发展和学习过程表明，儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，教育需要为他们的发展提供依据。提出问题是科学认识的第一个环节，只有提出问题，才能形成假设，从而验证假设得出结论。小学生善于提问，对任何事物都爱问个为什么，但由于学生受知识认知条件的束缚，提出的问题往往不准确质量不高，甚至太大、太空、不着边际。对此教师在教学中要营造宽松和谐的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张情绪，让学生敢于提问并耐心傾听。

二、发现和研究问题需培养学生的观察能力

科学事实证明观察很重要。科学课要让学生主动地去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题、在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力。如在教学三年级上册《蚂蚁》一课时，学生在观察蚂蚁的活动前，先自由的提出一些问题，再让学生带着对蚂蚁的神秘感和好奇心仔细观察，从而获得了蚂蚁的特征。又如四年级下册《观察、描述矿物（二）》一课，可为小组准备以下三组实验材料：一组透明、半透明、不透明的纸；玻璃、泥土、蜡烛、丝绸、手电筒、黑色卡纸；一组透明、半透明、不透明的矿物；一组具有金属光泽、半金属光泽、非金属光泽的矿物。教师告诉学生如果能透过矿物看到另外一个物体，这种矿物就是透明的；如果光线透过，但透过这种矿物看到的另外一个物体模糊不清，它就是半透明；如果光线完全不能穿过矿物，它便是不透明的。为便于学生理解用手电筒分别照射透明纸、半透明纸、不透明纸和把这几种纸分别放在课文上方，观察是否能透过纸看见课文上的字来判断纸是否透明。对于本课要研究的问题，教师先让学生用准备好的三种矿物是否能看见其他物体来衡量矿物的透明度，学生观察时会问矿物这么厚怎么能透过它看清另一个物体的问题，通过师生共同探究，发现只有观察矿物碎片的边缘是否能看见其他物体来衡量矿物的透明度，就能把实验材料那组透明、半透明、不透明的矿物分辨出来。这样学生在观察的基础上获取了科学知识，解决了所要研究的问题。

三、创设问题情境，培养学生提出问题的意识和能力

问题情境的构成，必须与学生的已有发展水平具有一种适度的关系。这表现为既有新异的一面，又有熟悉的一面；既有适应之处，又有不适应之处。用学生的体验来说，必须处于似懂非懂、似会非会、似能胜任又不能胜任之中。只有这样，这些新异情境才能构成问题情境。教师要十分注意在教学中形成一种使学生一知半解、捉摸不定的问题情境，制造悬念，启发思考，由此产生矛盾、疑惑、惊讶，从而使学生提出问题。

四、良好的研究氛围有利于发现和研究问题

在教和学师生双边活动过程中，学生始终是活动的主体，教师的主导作用只有在学生充分投入的学习活动中才能得到体现。在上课的起始段，教师用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到说要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题，就显得尤为重要。四年级下册《不一样的电路连接》一课第二部分在研究比较两种不同的连接方法教材安排了两个活动。第一个活动是电池的两种不同连接方法，发给每组两节电池、两个电池盒、1个小灯泡、1个灯座和4根导线，要求学生用这些材料组装不同的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不同的方法。第二个活动是小灯泡的两种不同连接方法。发给学生两个小灯泡、两个小灯座、1节电池、1个电池盒和4根导线，要求学生用这些材料组装不同的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种有不同的方法。在学生连好后，启发思考学生有什么发现。这两个活动研究活动重点放在让学生观察两种连接方法有什么不同，观察小灯泡的亮度有什么不同上，这样做更有利于讓学生发现并联电路和串联电路的本质不同。

五、适时的激励评价， 保护学生问题意识

在教学过程中，适时的激励评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个性发展，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。在培养学生问题意识和创新精神中，激励性评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生提问的积极性， 而鼓励性的评价则会使学生不断探究， 不断深思。当学生提出问题时， 我们要真诚地听取， 加以激励， 不能置之不理或做简单的回答。特别是平常不太积极的学生，只要他发言了，我们就不要错过这个让孩子获取自信的时机"你看，这个小朋友终于把心里那个胆小鬼打倒了，耶！"课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有知识性错误，我们也不能直接否定，可以说些激励性的话，如"你再思考一下， 等会儿再听听你的意见，好吗？""你的发言给了我们很大的启发，我们再听其他同学的想法， 行不？"这样增强了学生继续思考、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和别人提出的问题、结论进行评价， 这种评价， 不但保护了学生的问题意识， 使他们更敢于提出问题， 还让学生在听取别人评价中体验成功的喜悦， 激发他们探究的欲望。

结语：总之，提出问题比解决问题更重要。所以，在小学科学教学中培养学生的问题意识具有十分重要的意义。教师在进行小学科学教学时，一定要给学生鼓励，为学生营造出可以勇于提问的课堂环境，培养学生勤于提问的良好习惯，让学生敢问、乐问，这样才能够使学生的思维得到拓展，让学生在提问与解答过程中有所提高，有所收获。

参考文献：

[1]吴静娟.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].科学大众（科学教育），2015年 12期

[2]赵文彬.浅谈农村小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].科学导报，2014，（2）：35-35.endprint