翻转课堂研究现状及国外实践案例分析

陈丝++乔爱玲

摘 要 从2012年翻转课堂开始在我国中小学校传播，到翻转课堂赢得欣赏者和反对者的共同关注，翻转课堂已经成为信息技术与课程深度融合中最具活力的教学方式。国内已经有多地多所学校开展翻转课堂教学改革试验，试图打破原有的班级集体授课制，以期给学生带来自主化、个性化的学习体验。主要介绍国内外翻转课堂研究现状，并介绍拜伦高中翻转课堂实践的应用案例，以期给正在实施或准备实施翻转课堂的教师提供有益的参考和借鉴。

关键词 翻转课堂；信息技术；微课；MOOC

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0150-03

Research Situation of Flipped Classroom and Analysis of Foreign

Practical Case//CHEN Si， QIAO Ailing

Abstract Flipped classroom was widely spread in primary and secondary schools from the beginning of 2012 in China， and it win common concern of the audience and opponents， flipped classroom has become the most active teaching method in the deep integration of information technology and curriculum. There have been many schools in China that flipped classroom was tested and tried to break the collective teaching system in traditional class， and expected to

bring to students autonomy， personalized learning experience. This

paper mainly introduced current research situation of flipped class-room at home and abroad， and several representative cases with good

implementation practice， so as to provide useful reference for tea-chers who was implementing or preparing to carry out teaching of flipped classroom.

Key words flipped classroom； information technology； micro class； MOOC

1 前言

作为“十大信息技术支持的创新教学模式”之一，翻转课堂对课内外时间如何运用进行重新安排，并把学习主动权从教师转移给学生，进而提高课堂教学效益和学生学习成效[1]。因其既关注了教师的教，又关注了学生的学，同时促进了翻转课堂教学的深化与发展，真正践行了“以学生为中心”的教学理念，因而近年来备受全球教育界学者的关注。截至目前，翻转课堂在多个教育层次的学科实践基础上已涌现出多批成功应用案例。

综观已有研究成果，国内学者的文章大都介绍分析国内实践案例，只有少数学者对国外翻转课堂實践案例进行探索解读。基于此，本研究首先介绍国内外翻转课堂的研究现状，其次对国外翻转课堂的典型实践案例进行系统介绍与分析，这对于促进信息技术与学科深度融合和我国本土化翻转课堂的开展具有重要的现实意义。

2 国内外翻转课堂研究现状

国内研究现状 翻转课堂又称反转课堂、颠倒课堂、翻转教室、颠倒教室。笔者查阅中国知网（http：//www.cnki.net/）上有关翻转课堂的文章，并以“翻转课堂”和“反转课堂”等分别为篇名检索词进行检索（检索时间为2017年1月），共找到11 007条结果。由图1～图3可看出，国内关于翻转课堂的学术研究始于2012年，研究学科主要分布在教育理论与教育管理方面，教学模式、微课、MOOC、教学改革等关键词出现频次较高，说明目前国内翻转课堂研究的热点主要集中在翻转课堂教学模式，翻转课堂与微课、MOOC等新技术资源相结合的教学改革等。

在国内翻转课堂的实施方面，重庆市江津聚奎中学于2011年就已经开始了翻转课堂的探索。更有学者通过翻转课堂本质和内涵的研究，认为我国在翻转课堂方面的探索其实更早，如何克抗教授认为：“美国的翻转课堂起源于2007年，而中国的‘跨越式教学（从其真实内涵和本质特征看，也就是中国的‘翻转课堂）早在2000年8月份就已经开始了。”[2]

以年份为基准，笔者简读文章标题与摘要，总结概括了2012—2016年翻转课堂领域的主要研究内容，具体如下。

2012年，共有19篇题名为“翻转课堂”字样的文章，重庆市江津聚奎中学和江苏苏州电教馆发文量较多，聚奎中学也是国内最先探索“翻转课堂”教学模式的中学，探索出了一套属于本校的“451”翻转教学模式。这一年，文献主要阐述的是翻转课堂的起源、概念、特征等理论研究，处于初级探索阶段，并没有深入研究挖掘其实质。

2013年，共有147篇，基于各类新技术、平台的翻转课堂教学模式层出不穷，微课程一词首次被提及。这一阶段文章中的主要关键词有教学模式、教学设计、教学改革等。国内师范类高校开始探究翻转课堂，华南师范大学的教育技术学专业英语课程最先应用这一模式开始教学，取得了很好的成效。endprint

2014年，共有1078篇。这一阶段，与翻转课堂相关的教学模式、教学设计、微课等关键词仍然是研究的热点，翻转课堂应用实践逐渐增多。

2015年，共有3618篇。翻转课堂开始与微课、MOOC等关键词合并，应用在英语学科教学方面的文章较多。

2016年，共有5721篇，主要是教学模式应用阶段，信息技术、数学等各类学科的翻转课堂教学应用日益增多，探讨程度加深，研究达到高潮。

总体来看，我国翻转课堂教学已进入稳步推进发展阶段，实践精彩纷呈，且多集中在中小学课堂，但随着翻转课堂的研究深入，涉及高校学科教学的应用实践研究也在逐年递增，影响逐步扩大。

国外研究现状 翻转课堂教学模式自2007年在美国开始实践并应用以来，全球各地教育界相继掀起翻转课堂风。其中，翻转课堂在美国广泛开展的原因主要有两个。

1）美国学生在高中毕业后由于各种原因，辍学率很高。

2）有许多优质的网络视频可供学校使用，使用在线教育视频进行学习的观众逐年增加。2007年时，只有15%的网络使用者观看教育视频；而到2010年时，则增加到30%[3]。

因此，凭借信息技术的发展，同时也为了学生的个性化学习及终身发展，翻转课堂的产生是必然的。

无论在理论探索还是实践应用方面，国外对翻转课堂的研究都要比国内早，成功实施的案例也较多，并且对其他国内外一线教师的翻转课堂实施具有一定的借鉴意义。翻转课堂创始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2012年创建了翻转学习网络FLN（http：//flippedlearning.org/），

并出版书籍Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every

Class Every Day，为其他国内外教师开展翻转课堂提供了理论及实践经验。

但国外翻转课堂的研究还存在一些不足之处，例如：在“教学设计与教学评价”主题方面的研究较少；翻转学科主要聚焦在经济学、数学机械工程等学科，缺少语言类、教育类等学科的翻转课堂研究；教学设计研究还不够深入，教学评价缺乏系统性；与学科的融合教学情况较少，理论研究主要是针对翻转课堂整体上的特性，如提供个性化的学习指导、课堂解决问题、提高学生的参与度等，缺少学科针对性与普适性[2]。

3 国外实践案例分析

2007年翻转课堂在美国兴起并于近几年获得快速发展，由于涉及学科广泛，其在国内外教育界引起强烈的反响和效仿，中国、加拿大、韩国、新加坡、澳大利亚等国家的中小学及高校都在尝试翻转课堂这一新型教学模式，在不断实践过程中也形成相对成熟的教学流程及模式，并且在一定程度上印证了翻转课堂的教学效果。本节通过对拜伦高中[4]翻转课堂教学实践应用案例的介绍及分析，以期给正在实施或准备实施翻转课堂的教师提供借鉴。

背景信息 首先介绍拜伦高中学校的背景信息，以便于读者更好地了解该校翻转课堂的实施原因。

1）学校介绍。拜伦高中位于美国明尼苏达州罗契斯特市，是一所郊区学校，包括9～12年级，有32位教师、525名学生。

2）存在问题。2006年，在明尼苏达州专业综合测验中，拜伦高中仅仅有30%的学生熟练掌握数学；2009年经历财政缩减，学校无法替换过时的数学教材。

3）做法。该校数学系主任Troy Faulkner说：“我们需要改变课程体系，虽然没有钱，但我们自己可以编写教材。”所以该校数学教师编写了符合该州考试标准并且基于学生的数学教材。2010年夏天，相关任课教师录制视频并将其上传到网络；2010年秋天，学生可以观看这些视频。其中一位数学教师Jen Green看到了翻转学习网中先驱者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的翻转教学模式，意识到该教学模式可以让他们的教学达到一个全新水平。

4）相关网址：https：//blog.peerinstruction.net/2013/11/04/from-flipped-classrooms-to-flipping-with-peer-instruction/。

具体实施 2010年秋天，Troy Faulkner在10、11、12年级的数学课上先尝试对其中一个单元的内容进行翻转。他说：“翻转课堂中，学生们很积极地学数学，而不是消极地看着我在交互白板上写板书。”

2011年春天，被学生极高的参与度和优秀的成绩所鼓舞，Troy Faulkner将该模式应用到每一节数学课中，其余教师也开始做转变，录课、上传、布置和视频内容相关的作业，课上教师和学生就个人或小组任务一起讨论。

2012年1月，该校另一位数学教师Rob Warneke看到了Eric Mazur编写的《同侪教学：用户手册》这本书，他和Troy Faulkner决定在他们的数学课上尝试这种方法。课上学生可以个人回答问题或者以小组形式协作，让同伴信服其说法是正确的；教师快速对所有问题进行解答。同伴教学已是翻转课堂中不可或缺的一个环节。

翻转课堂教学模式很快被该地区中学的数学教师在数学课中所采纳和实施，之后在社会研究、英语、科学科目上都有应用这种模式。Troy Faulkner说：“数学是最先翻转的科目，其余的都还在进行中。”

实施结果 87%的父母和95%的学生认为相比于传统讲课的形式，学生更喜欢翻转课堂，更喜欢和同伴交流讨论，而不是坐在教室里听教师讲课。也有学生说在需要的时候可以反复看视频，还有一部分学生希望能得到及时指导和帮助。师生关系变得更加亲密，Troy Faulkner说：“由于课堂中一对一的时间增加了，师生更能建立起亲密的关系。”

2010—2013年实施的翻转课堂与2007—2010年的传统讲课相比，在代数Ⅱ课程中，熟练掌握的学生增加了12%，在微积分入门课程中增加了11%，在微积分Ⅰ中增加了9%。Troy Faulkner说：“大部分学生都能上更高阶的数学课程，因为他们的总体精通水平提高了。”

分析 拜伦高中针对自己学校所遇到的实际教学问题，选择性地借鉴林地公园高中两位化学教师的翻转课堂经验，在课堂中应用同侪互助的教学方法，构建了富有特色的翻转课堂模式，并逐渐应用在英语、科学等教学科目上。该校从学生角度出发，体现了当代以学生为主的教育教学理念。

4 結语

对于翻转课堂的实施势必要考虑到不同国家、不同学校的实际情况，因为文化方面的不同，师资情况也会不同，日后的中小学翻转课堂不可小觑。只要教师设计的课前自主学习任务单能够精准地提炼达成目标，并且根据达成目标给出问题导向的学习任务，根据学习任务给出学习方法建议与提供配套教学视频，课前自主学习的质量就会提高很多。另外，如果教师能设计出课堂中需要学生解决的来自真实情境的协作探究主题，那么翻转课堂会更精彩！参考文献

[1]十大信息技术支持的创新教学模式[EB/OL].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-06/30/content_438401.htm？div=-1.

[2]于天贞.国内基础教育翻转课堂实践现状调查研究：以C20慕课联盟为例[D].上海：华东师范大学，2015.

[3]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digi

talsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.

[4]From Flipped Classrooms to Flipping with Peer Instruction

[EB/OL].https：//blog.peerinstruction.net/2013/11/04/from-flip

ped-classrooms-to-flipping-with-peer-instruction/.endprint