高中物理课堂实效性之我见

任昭开

摘要：有效高中物理教学需要物理实验实验、动画、视频相结合；学生知识过手需要自己给自己讲或同伴互讲；作图-----高中物理万能的解题法；习题评讲课达到的三个目的：评讲这个题，教会学生做这个题（浅）、会做这类题（深）；会做异类题（活，“模型”）；高三物理教学的实效性：建框架、找问题，让知识具有再生能力！

关键词：实效性：实验、动画、视频、作图；自己讲或同伴；知识再生

面对如何提高高中物理课堂的实效性，各位中学教师、教研员都做了大量的研究，提出的各种理论和观点：比如翻转课堂，高效课堂，各种微课视频，问题式课堂，以及各种课堂教学改革，学生是否真学习？28年高中教学，我初步探索出一条“高中物理课堂实效性”的教学之路，与同行们交流！

一、高中物理新授课教学

物理学是研究自然界最基本最普遍的运动形态及其运动发展的规律的一门科学，它来源于自然，又回到自然。而“自然是沉默不语的，它不会自动地告诉人们掩藏在现象背后的本质、规律和内在联系。我们可以把实验看做是人类与自然界的一种‘对话，正是靠着这种对话，迫使自然界做出回答，才能有所发现和收获。”----张维善，即有效高中物理教学需要物理实验。

在中学物理课堂中，对概念、规律的新课教学时，有些老师不做演示实验或学生实验，而是讲实验，特别是条件差一点的学校更是如此；在翻转课堂，高效课堂，各种微课视频，问题式课堂，以及各种课堂教学改革课中，少数教师更是丢掉物理实验，让学生先学后教，进行课堂合作学习等的伪学习，试问：学生连基本的感性认识都没有，怎能上升到理性认识，我们要尊重学生的认知规律。笔者认为，对概念、规律的新课教学，应处理好实验、动画、视频在教学中的角色、地位，使其互补，多给学生一些感性认识，为抽象思维能力的培养奠定基础。如对“力”的认识：力是物体与物体之间的相互作用。简单的一句话，老师们可能认为本来就是这样，还讲什么呢？其实，新课中，学生对“力”定义中的“物体”、“相互作用”认识是不够的，要能让学生列举实物物体、看不见的“场”物质（重力场、电场、磁场）间的相互作用，生活中的打架斗殴、车祸等学生熟知的例子来品味“力”的定义，理解物理从生活中来，又回到生活中去。

再如“电容器、平行板电容器的决定因素”一节，要想办法完成实验。高中静电学实验大多在秋、冬季教学，空气潮湿，带电体放电快，不易做成功，少数高中教师采用了有违物理教学的方法——讲实验。其实，只要采取一点小办法就能解决——课前用1000W或2000W的电炉把教室讲台前的空气烘烤10分钟，静电学的所有实验外界条件都能达到，实验就能成功。但是，如果这样做了，实验仍然进行较快，可见度还是不很理想，那么，我们在这里要借助多媒体动画模拟，那收效就不同了。如图一是研究平行板电容器的电容跟哪些因素在关的实验，我采用演示一个过程，再动画模拟这个过程；接着再演示下一个过程，再动画模拟这个过程，效果非常好。

可见：利用演示实验和多媒体动画相结合，能很好地帮助学生建立正确的概念与规律，提高课堂教学的实效性。

在新授课中，有些内容学生可以互助学习，但有的内容在教师讲后，还要看学生是否过手。我采用的方法是：让学生自己给自己讲一遍，看能否自己认为已经讲清了，弄懂了！这样既节约了课堂教学时间，又增强了教学的实效性。如我讲“一对滑动摩擦力做功的代数和总为负值，总功W=-Ff·l相对，即摩擦时产生的热量”。如图二，讲解完后，学生自己给自己讲一遍，品品题，再进行变式训练。

总之，物理新课教学中，有实验的课，必须做实验，可老师演示，也可学生来做，辅之以问题，同时，在“互联网+”时代，尤其要警惕、防止和杜绝以“机显”代替“人思”，课件和板书并重，实验、动画、视频并重，提高课堂教学的实效性。

二、作图-----高中物理万能的解题法。

进入高中物理的学习，作图习惯的培养至关重要，要常给学生灌输“草图是思考的灵魂，画图是能力的体现”的观点，一些题，图作好了，解题就轻松了，课堂实效就好。

1、作好“受力示意图”。

2、作好“运动过程草图”。

对运动学、动力学、以及有电场、磁场等综合在内的动力学问题，作好运动过程草图尤为重要。

3、作好“立體转平面图”。

4、作好“等效电路图”。如“恒定电流”部分，“电磁感应”中找“等效电源”（新电源）。

5、作好“光路图（追踪光）”。

二、高中物理习题课教学

物理课“一听就懂，一看就会，一做就错”这是大多数学生学物理的感受。这“一做就错”体现在习题课上了。高中物理习题课教学分为：新课中的习题课、高三复习教学中的习题课。习题课教学是高中物理教学的重要课型，它是学生运用所学知识解决实际问题的初步实践，深入理解和掌握物理概念和规律，加深和扩展物理知识，培养分析问题和解决问题、应用数学工具处理物理问题的能力。

要让每一个题的功能发挥出来，教师要强化启发引导，杜绝注入灌输；学生要坚持有效先做，注重合作探究； 尊重思维规律，强调深度参与。

习题课中，教师要巡视发现问题，适当加以个别指导，尤其是典型错误问题，要成为样本让学生来讲解，并对其讲解过程由学生相互评价，修正到正确题解上来。

教师要重视“经历”，促成知识“生产”。“生产知识”应该有一个“跌跌撞撞”（秦晓华/葛益平《正弦定理》）的过程，要让这成为一种常态。教师要成为“助产婆”，但不要动辄实施“剖宫”手术。（许卫兵《剖宫产孩子的学习关怀》）习题要投影出来，教师不得读题，让学生自己读题、审题，抓关键字、词，隐含条件。

在《传送带问题》习题课中，水平传送带模型教学：

情景1、水平传送带被广泛地应用于车站、码头，工厂、车间。如图三所示为水平传送带装置示意图，绷紧的传送带AB始终保持v =2 m/s的恒定速率运行，一质量为m的工件无初速度地放在A处，工件运动有哪些可能？你是怎么判断的？endprint

情景2、如图四所示为水平传送带装置示意图，绷紧的传送带AB始终保持v =2 m/s的恒定速率运行，一质量为m的工件以水平初速度V0从A处滑上传送带，工件运动有哪些可能？你是怎么判断的？

思考一：当V0>V时，工件运动有哪些可能？

思考二：当V0

情景3 、如图五所示工件运动有哪些可能？你是怎么判断的？

再过渡到《倾斜传送带模型》如图六所示

再提炼到：《板块模型》如图七所示

这正是习题评讲课达到的三个目的：评讲这个题，教会学生做这个题（浅）；评讲这个题，教会学生会做这类题（深）；评讲这个题，教会学生会做异类题（活，学生能提炼出“模型”）。

三、高三物理教学的实效性

（一）教师自身要有新常态的教学能力、教学理念

在新常态下，教师不再是知识的权威代表， 学生不是单纯的“知识接受者”教师要善于“把浅显的内容问题化，把繁难的内容讲容易，把规律技巧讲系统。”

1、教师要超前备课，对使用完整资料的老师，应先把整章资料做完，再来构建课时分配，讲解类型、归类和发散，特别要结合《课程标准》、《考试说明》、《近三年高考题》，哪些题由学生自行解决，哪些由小组讨论，哪些由教师讲解，而且要提前告知学生自己的安排，减少学生对资料使用的盲目性，提高上课的针对性和实效性；对自编资料的教师，对每部分的安排（选题、知识传授、方法、典型突破等）更应心中有数，而且以要事前告知学生，这样才能提高教学的实效性。

2、实验、动画和视频相结合，用直观突破难点，提高教学的实效性。

高三物理复习中，同样应重视实验，而且对一些问题能设计一些新颖的实验或动画、视频来帮助学生加深和理解。如小球落在竖直弹簧上问题，学生對弹力的变化、小球的速度、加速度、动量、能量、力做功等问题弄不明白，如果用动画加以讲解，效果更好。

3、处理好学生作业问题

对高三物理复习，由于大多数学校采用了资料，学生的作业几乎失去监控，导致自觉性差的学生，作业完成甚少，教师更是无法批改。我的做法是：关键的作业认真改，常规、重点题型在课堂上让学生过手（如每位学生发一张废机读卡，在几分钟或十分钟内完成一道题，要求解题规范。由学生互改，再交教师批阅，教师重点对临界生和典型错误的把控，反馈掌握情况）。强调落实规范解题为：写清“三选”（选什么为研究对象；选什么为研究过程或研究状态（选研究过程的过程中，做好受力分析和做功分析等）；选什么物理规律；然后在写方程，求解、讨论。

4、加强学习，随时更新自己的知识和教学理念。

（二）以学生为主体，以学习为中心，全面提高课堂实效性

1、落实学习常规，让学生带着问题听，老师带着问题讲。

高三复习课，不能上成简单的知识回忆，让学生感到无新意，厌倦物理。因此，我提倡将知识的理解和过手分成问题，学生通过预习，把未解决的问题带到课堂，小组讨论，学生主动参与，展示，教师点拔提升，对还未解决的问题，由班上成立的“学生问题专家讲解团（3至5人组成）” 负责解答，还不能解决的问题，由老师负责解答。这就是綦江中学的课改，学生参与面大，积极主动，效果好，学生成绩提升快！

2、做好解决物理问题能力的升化

（1）做好知识框架的构建

知识、模型、方法和习惯，就好象建筑材料中的“砖、水泥、河砂和钢筋”，如何将它们有机结合起来，灵活应用它们处理物理问题是学生能力的体现，决不能是一盘散沙。在学生构建好知识框架后，将相应的知识、方法融入。做好品味概念、规律的来龙去脉、内涵和外延，应用条件，特别是选择题中的易混问题，让学生所学知识具有再生能力。

（2）抓好各块典型方法、典型问题的归类。

物理每一章节，都有一些典型的方法、典型模型、典型问题，学生能否抓出，对整个物理分析能力的提升都至关重要。因此，我们要将一些方法、问题归类，以助学生理清和掌握。如第一章《力》中，有整体法和隔离法，有临界问题，有极值和动态分析问题（解析法，图解法，力三角形和几何三角形相似法，极限分析法）、正交分解法，处理图象问题的关键（把数学语言转化为物理语言）等。

（3）学生要善于总结、分析。

俗话说“有总结才有提高，有分析才有鉴别”。一个题不能做出来，或做错了，是知识问题，还是方法问题，还是习惯问题；是用回忆的方法解决新情景问题，还的用分析的方法解决新情景问题；学生对做题的总结，是必须的，但他们又无习惯总结，因此老师要加以引导，同时，又要教会学生注意情景变化，问题变化，让学生做一个题看到一类题，跳出题海来看题。即学会了建立物理模型，又学会了分析物理过程。

（4）学生要善于考前复习，注意答题心理技巧。

学生在大型考试前，感到忙然，不知怎样复习，作为老师，应指导他们掌握复习方法。如：一章中的“基本概念、基本规律”；主要方法；典型题型；常考点等是否清楚。要有“把考试当练习，把练习当考试”的心理素质。

总之，要在新常态下提高高中物理课课堂教学实效性的路还很长，我只是谈了自己粗浅的一些做法，有不妥之处，请批评指正，但愿能起到抛砖引玉的作用！