高校公共课混合式教学改革现状分析

徐秀珍

摘 要 以内蒙古民族大学教育技术公共课混合式教学改革为例，通过对教学目标、教学环境、教学策略与方法、教学活动、教学评价的设计与教学效果分析，剖析其优势与不足，为公共课混合式教学改革提供经验。

关键词 高校公共课；混合式教学改革；教学课件

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）14-0100-03

Analysis of Present Situation about Blending Teaching reform of

Public Courses in University//XU Xiuzhen

Abstract With blending teaching reform of public course in educa-tional technology in Inner Mongolia University for the Nationalities as an example， based on the teaching objectives， teaching environ-ment， teaching strategies and methods， teaching activities， teaching evaluation and teaching effect， analyzes the advantages and disad-vantages， to provide experience for teaching reform of public courses.

Key words university public course； blending teaching reform； tea-ching courseware

1 前言

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》的要求，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，内蒙古民族大学实施了一系列教学改革措施，要求专业必修课程与精品课程必须参加课堂教学改革，因此，面向全校师范生开设的公共必修课程——教育技术也参加了混合式课程教学改革。本文以内蒙古民族大学教育技术公共课混合式教学改革为例，希望通过对这门课程的教学目标、教学环境、教学策略与方法、教学活动、教学评价的设计与教学效果分析，剖析这次公共课混合式教学改革的优势与不足，为今后的公共课混合式教学改革提供经验。

2 教育技术课程混合式教学的教学设计

教育技术课程的授课对象是内蒙古民族大学师范类专业学生的公共必修课，共24学时，内容多、学时少，因此，为了增强教学效果，开展混合式教学改革。

教学目标设计 教育技术是为高等学校师范类专业学生设置的教育教学技术技能课程，是国家教育部指定的教师专业学生必修课。这门课程主要培养高校师范生在未来的教育教学中，进行教学设计、应用教学媒体、整合学习资源、提高学生学习效率等实践能力。学生学完这门课程后能够做到：理解现代教育技术的基本概念，理解教育技术与教学改革的关系，使学生充分认识到学习教育技术的重要性；理解各种教学媒体的特点及教学资源、教学媒体的选择和应用方法；掌握教学设计的理论和方法，能够开展课程教学设计与课堂教学设计，掌握教学评价的技术；了解多媒体教学软件的特点与开发流程，能够利用PowerPoint等编辑软件制作多媒体教学软件[1]。

教学策略与方法设计 本课程是校级精品课程，在教学改革中采用授课+网上自学相结合的混合式教学策略。学生除了课堂面授学习外，还可以参加远程自主学习。具体教学方法是：课前学生利用远程教学资源进行预习，通过独自观看教学PPT，找出自己的疑点；课上采用答疑与讲授相结合的方法，学生带着问题听教师讲课，并能回答教师提出的问题，或者教师回答学生的疑问，讲授重点教学内容；课后借助網络对每一章的两个讨论问题进行讨论交流，通过讨论，加深对学习内容的理解；单元学习结束后，为了将理论知识应用于实践解决具体学科的设计与课件制作问题，布置三次作业，作业内容主要是填写自己所学专业课程的教学设计表，并制作多媒体课件，作业完成后在网上提交与批阅。

教学环境建设 在课程建设过程中，选择内蒙古民族大学网络教学综合平台，将与本课程有关的课程介绍、教学大纲、教学课件PPT、课程教学设计、课堂教学设计、讨论题、作业、题库、问卷调查表等内容全部上传到网络教学综合平台，并对全体学生按照专业班级进行分组，不同的小组指派不同的教师进行辅导、答疑、作业批改，并参与学生的讨论。

教学活动设计 教学活动包括课上活动与课下活动。课上活动主要是讲授与答疑；课下活动是利用网络平台，完成课程作业、参加答疑讨论、观看播客单元、提出个人疑惑的问题、记录学习笔记、浏览试题库、填写课程调查问卷。

教学评价设计 教学评价的方法是期末测验、作业与考勤相结合。最后成绩的构成比是期末测验（60%）+作业（30%）+考勤（10%）。

3 教育技术课程的教学效果统计

2016年，全校2013级师范生的学生选课人数为1246人，课程访问次数为18 749次；学生讨论区的讨论主题数为

8个，均是单元学习后教师布置的讨论题；课程讨论区发文数为10 394个，发文内容基本是针对教师提出的问题给予回答；学生个人提出的问题为8个，基本为作业如何制作及作业上传的问题。

学生参与问题讨论、课程学生访问、完成作业分别如图1、图2、图3所示[2]。

4 优势与不足分析

优势 与过去的传统授课教学形式相比较，学生对混合式教学还是满意的。具体表现为：共24学时12次课的教学时长，学生人均登录20次左右，登录时长为100分钟左右，表明学生每次上课前后都能登录网络进行自主学习、参与讨论或完成作业，积极性较高；除了第四章的两个问题的回帖数为1184与1155外，参与讨论回复帖子数量均超过选课人数1246人次；三个作业的提交次数分别为1157、1159、1161次，提交率为92%以上，作业平均成绩在83分以上，说明完成作业质量较好；混合式学习满意度调查率为97.46%，对混合式教学模式满意程度基本在良好以上，对混合式教学网络平台满意度也基本在良好以上，学生普遍认为有了网络平台，学习与讨论变得非常便利。

不足 网络课程建设存在不足，有试题库无试卷库，无法在线测试；讨论环节学生提出的问题太少，说明学生学习时思考的深度还不够；学生提出问题与参与讨论的次数没有计入最后的总成绩；播客单元的教学视频不完整，且课程播放以视频录像为主，教学效果难以保证；无论教师还是学生，学习笔记内容偏少；问卷调查结果显示，学生认为理论学习内容较多，机房实践操作环节偏少，实践环节的师生互动较少，不利于软件的操作以及课件制作水平的提高；课程的总课时少，内容的讲授速度快，学生接受有些吃力。

5 改进建议

为了增强混合式教学的教学效果，进一步激发学生的学习热情，今后需要进一步完善混合式教学网络平台的建设与教学设计。具体措施包括：博客单元的视频内容采用制作方法简单、内容完整的微课形式，以节为单位完成微课制作，并采用课件播放与教师讲授相结合的画面形式，以增强自学效果；在教学评价时，学生提出问题与回答问题的质量与数量计入总成绩，进一步引发学生对学习内容的深入思考，积极回答其他人的问题；增加有教师指导的在机房进行的实践操作环节，给学生更多的机会进行软件操作、素材制作与课件制作，进一步将理论知识转化为实践动手能力。

参考文献

[1]施德路，于洪涛.教育技术学[M].北京：北京邮电大学出版社，2012.

[2]网络教学综合平台[2017-01-16].http：//www.imun.edu.cn/.endprint