在数学教学中培养学生自主学习的能力

韩珍玉

課堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生积极主动地参与到数学教学活动中去，自己去发现，去尝试，去创新，去解决问题，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。那么在数学教学中如何培养学生的自主学习能力呢？

一、创设情境，使学生愿学

情境的创设关键在于情，以情激境、以最好的境、最浓的情导入新课，学生因情境的巧妙刺激而激发学习热情，萌发学习兴趣，从而使认知系统高速运转起来。例如，在教学“分数的基本性质”时，首先给学生讲了猴妈妈分苹果的故事：猴妈妈养了三只小猴，它们都喜欢吃妈妈做的饼。一天，猴妈妈做了三张同样大小的饼，先把第一张饼平均分成了四块，给了第一只小猴一块，第二只小猴看到后说：“太少了，我要两块。”于是，猴妈妈把第二张饼平均分成了8块，给了它两块，第三只小猴更贪心，它要三块。猴妈妈又把第三张饼平均分成了12块，给了它3块。小朋友们，你们知道哪只小猴吃得多？同学们经过一番思考后会说同样多，于是又问：“聪明的猴妈妈用什么办法来满足小猴们的要求，而且又分得公平？”正当孩子们听得津津有味，百思不得其解时说：“你们想知道吗？今天我们学习了分数的基本性质，你们就明白了。”这样的情境创设，激发了孩子们浓厚的学习兴趣，使孩子们在最佳的心理状态下开始了新课的学习。

二、指导预习，使学生自学

良好的预习习惯是学好数学的必备环节。因此，在小学数学教学中，教师布置明确的预习任务，并且在上课时以提问、指名板演、书面作业等形式检查学生的预习情况，并且及时鼓励预习好的同学，可能有的同学根本不会预习，有的学生懒得预习，对这部分学生应当及时指导，如果大部分学生不会预习，就利用课堂的前两分钟时间，让学生快速浏览本节课内容，使他们对本节课学习任务有个大致的了解。引导他们对于这部分内容该怎么预习？教给预习方法，养成良好的预习习惯，学习数学就会收到意想不到的结果。

三、分层指导，使学生会学

教学中要讲究因材施教，我在数学教学中，根据学生的实际情况进行分层指导。对于学困生，指导他们理解、巩固所学新知识的基础部分；对于中等生，在指导他们巩固新知识后，尝试思考解决稍深的问题；对于优等生，则指导他们综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做，有事可干。如，在教学分数应用题时，出示了这样两个题目：

（1）店内堆放一批货物，运走了3/10，还剩25.2吨。这批货物有多少吨？

（2）店内堆放一批货物，第一次运走了全部的1/20，第二次运走了全部的3/20，共运了7.2吨。这批货物有多少吨？

这样引导学生列式，不仅使多数学生“吃饱了”，而且使少数学生能“吃得饱、吃得好”。这样的分层练习不但在课堂上进行，也可以在课后的练习中采用这样的方法。对学习优秀的学生留一些难题，对中等学、学困生留一些比较简单的练习题。这样，不同水平的学生对知识有了不同层次的巩固，增强了学生的自信心，提高了学生的数学水平。

四、做好评价，使学生爱学

教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价不要让教师垄断，要讲究多元化的评价，在课堂上进行评价分析，让学生自我评价，互相评价，畅所欲言，各抒己见。教师评价则侧重于肯定、鼓励、引导。我在教学加法算式7+7+7+7+7+5时，要求学生改写成乘法算式，结果大部分学生列成了这样的算式：7×5+5= 7×6-2= ，出乎意料的是一个学生却列成了5×8=。同学们都投来了怀疑的目光，遭到了大家的极力反对，并在不知不觉中参与到激烈的整论中，说出了各自不同的意见，全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈而活跃。此时，我热情地表扬了这位大胆创新的学生，并说明他这样列式的理由，引导孩子们评价：“哪个算式正确？哪个算式更简便？”这样，孩子们在民主和谐的课堂氛围中，减轻了心理压力，自尊心受到尊重，个性得到有效的发展，创造性思维也得到全面发展，从而使孩子们积极主动地学习数学，对数学这门枯燥的学科产生积极的学习兴趣，渐渐地爱上数学。

总之，在数学教学中，应该注重以学生为主体，充分调动学生学习数学的积极性，激发他们的学习数学的兴趣，注重培养学生发现数学问题、解决数学问题的能力，使学生逐步养成自主学习的良好习惯，提高教育教学效果。

编辑 高 琼endprint