充分感悟文本引导学生阅读
2017-09-24金艳波
金艳波
摘 要：阅读教学的重点是培养学生的阅读能力，而阅读能力的核心，则是文本感悟能力。所以，教师在阅读教学中应引导学生透过素材感悟内容，透过文本感悟生活，努力提升学生的阅读能力。
关键词：阅读教学；文本；能力
《义务教育语文课程标准》对“感悟”一词提到了很多次，并特别指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。在进行《难忘的八个字》这节课的教学之前，我深入理解了教材，把体会伦纳德老师说的这八个字对“我”的意义，感受伦纳德老师对学生慈母般的爱以及“我”爱伦纳德老师的深情作为教学重点和难点。同时我也充分考虑到学情，我班的孩子入学年龄小，他们是在父母亲人的百般呵护下成长起来的，生活中从来不缺少友情和爱，怎么能让他们理解“我”——一个身体有缺陷的小女孩的内心世界？怎么能让他们体会到这八个字对“我”的影响有多大？经过深入钻研，反复理解，我想到了“换位思考”。
所谓换位思考就是将心比心、设身处地地想想对方的感受。它对我们提出了把自己的内心世界与对方相联系，从对方的角度去思考问题，以为加强理解奠定基础的客观要求。这节语文课我引导学生通过“换位思考”感悟文章情感，从而有效地突破了难点。
教学片段一：
师：我的内心世界是怎样的？为什么这八个字让我终身难忘？让我们一起走进小女孩的内心世界。请大家将课文出声读出来，思考文中的“我”这个小女孩是怎样的，并将有关词句画出来。
生：从我有一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴这句话中可以知道小女孩有着丑陋的相貌。
师：“我”除了有这样的缺陷，还怎样？
生：左耳先天失聪。
师：作为一个女孩子来讲，“我”有这么多的缺陷，心情怎么样？
生：“我”气恼，“我”愤恨。
师：你能理解“我”的心情吗？（投影出示一组句子）——请你读出我的心情，感受“我”的气恼、愤恨。
1.我有着爱美的天性，当我拿起镜子时，看到的是畸形难看的嘴唇，此时（“我”气恼，“我”愤恨——怎么会一生下来就是裂唇！）
2.“我”与别人交流时结结巴巴，不能流利地表达自己内心的感受时，（“我”气恼，“我”愤恨。）
3.不仅仅是这样，我的左耳几乎听不见任何声音，这更使（“我”气恼，“我”愤恨。）
简析：这一段教学，我在把握文本、吃透教材的基础上，引导学生感受语言文字背后隐藏的内容，一步步走进小女孩的内心世界，和小女孩换位思考，理解小女孩自卑心理形成的原因。添加的一组句子，老师一直用第一人称深情导读，更是把“我”的内心真真切切挖掘出来，形成“我”即我的内心感受。
教学片段二：
师：面对同学们的讥讽和嘲笑，我又会怎样做？
生：“我”和同学说了谎。（读文略）
生：进行“耳语测试”时，“我”欺骗了老师。（读文略）
师：你怎样理解“我”撒谎和欺骗老师的行为？你能认为“我”是坏孩子吗？
生：“我”是为了不让同学嘲笑才这么做的。
生：“我”是为了保护自己的自尊心不再受到伤害，迫不得已才这样做的。
师：“我”还会有怎样的表现？
生：“我”会很孤独，很难过。
生：“我”会孤零零地站在一边看别人做游戏。
生：“我”会躲在没人的角落里哭，不知道哭过多少次……
师：这时的你最需要的是什么？
生：需要别人的关心。
生：需要同学的友谊。
生：需要理解和爱。
简析：我们在世上始终扮演着两种角色，有时是当事人，有时是旁观者。此环节的设计目的是让学生由旁观者转变为当事人，与我产生了思想上的共鸣，充分体会到小女孩因为受尽嘲讽而产生的孤独感，她对爱的渴望是多么迫切。在这样换位思考的过程中充满了思维的张力，也因为学生的思维和情感的全部投入而令师生处于一种和谐、融洽、平等对话的氛围中。
教学片段三：
师：但是在遇到伦纳德老师之前，“我”得到过这种关心和爱吗？
生：没有。“我”肯定，除了家里人以外，没人会爱“我”，甚至没人会喜欢“我”，“我”能得到的只有家人给“我”的亲情。
师：可在耳语测试时，伦纳德老师却和“我”说：“我希望你是我女儿。”“我”的心里会有什么感受？
生：在学校里，有人关心“我”，有人爱“我”了！
生：一下子得到了和亲人一样的爱，心里很温暖。
生：这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。
生：这八个字我永远不会忘记。
有了前面的层层递进，教师引领下的亲身感悟，学生很容易突破了重难点。
课后，听课教师给予我很好的评价。我想：这得益于我的“换位思考”。这节课让我更加意识到教师感悟文本不是单纯地自我理解和分析，而是為了指导学生的感悟和阅读。所以，教师更应做到换位思考，随时随地为学生着想，将自己的阅读行为变为课堂上的导读行为，创造性地开发与使用文本，以更好地开发学生的思维，感悟文章情感。
参考文献：
张清静.在阅读对话中感悟文本[J].成才之路，2010（19）：76.
编辑 赵飞飞endprint
