基于学生经验的初中生物课堂教学

张红梅

摘 要 以初中生物课堂教学为例，分别从备课、上课和教学评价三个环节，阐述了如何应用建构主义学习理论，进行基于学生经验的教学。

关键词 学生经验 初中生物学 课堂教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

建构主义学习理论认为，学生对知识的接收只能由自己来建构完成，以自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅是理解新知识，而且还要对新知识进行分析、检验和批判。因此，真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构，否则，就是被动的复制式的学习。

根据以上理论，教师在进行课堂教学新知识前，首先应该确定学生与本节课相关的经验和水平，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。因此，教师只是教学的引导者，要将学习和探索的责任还给学生，最终要使学生达到独立学习的程度。笔者以教学实践为例，尝试阐述如何进行基于学生经验的初中生物课堂教学。

1 基于学生经验的备课

1.1 根据学生经验进行教材重组

苏教版生物八年级下册教科书中第二十一章是“生物的生殖和发育”，第一节安排的是“生物的无性生殖”，第二节是“植物的有性生殖”。备课时，笔者考虑到学生在初一时学过“植物的开花和结果”和“人的生殖和发育”都涉及到有性生殖，所以对学生而言，他们已经非常熟悉有性生殖了，但是可能有所遗忘。而无性生殖是全新的知识，需要和有性生殖对比学习，如果按照书上的顺序，先学习无性生殖的话，学生因为遗忘，以前学习经验的提取可能不会很顺利，会影响教学效果。因此，笔者决定先教第二节“植物的有性生殖”，然后再学习第一节“生物的无性生殖”。实践表明，第二节的学习因为有以前有性生殖的知识做基础，经过复习之后，学生自然开始了新知识的学习，所以教学过程非常顺利，教学效果较好。再返回到第一节教学时，学生在观察了酵母菌的出芽生殖和细菌的分裂生殖后，当教师提出问题：“它们的生殖方式和有性生殖一样吗？为什么？”学生立刻举手回答说：“不一样，因为没有精子和卵细胞的结合，是由一个个体产生的子代。”教师引导：“那么这是一种新的生殖方式，没有有性生殖细胞的结合，由母体直接产生的新个体，应该叫什么生殖？”学生马上回答：“无性生殖”。可见，基于学生经验的教学可以让学生通过独立观察得出有性生殖和和无性生殖的区别，从而顺利地完成了“无性生殖”的概念的学习，并且是学生自己独立学习的，有助于提高自主学习的能力。

而按照顺序教学的课，发现学生确实遗忘有性生殖相关内容了，需要复习回忆。然后在与无性生殖比较时，因为有性生殖没有深入学习过，所以学生感觉难度太大，无法独立学习得到结论。

以上对照表明，基于学生经验的教学设计容易让教师找到学生的最近发展区，可以让学生更顺利地建构知识体系，达到水到渠成地自主学习，是高效教学的前提之一。

1.2 根据学生经验设计教学过程

以“植物的有性生殖”为例，本节课根据学生以往学习经验基础，从复习花的结构引入，自然过渡到新的内容：传粉和受精。然后新的内容成为了学生的新经验，教师再以此为基础，根据花的自然发育过程展开后面的果实和种子的形成的教学。之后回到第一节“生物的无性生殖”，刚学习过的“有性生殖”就成为了学生新的经验，可以支持其学习“无性生殖”的新知识。就这样逐级上升，教师似乎总是搭建梯子给学生，让他们拾级而上，而梯子的踏板就是学生不断增长的生活经验和学习经验。实践证明，这样的教学设计很顺利，效果很好。

1.3 根据学生经验使用不同的教学方法

比如本節课中，学生曾经解剖过花，教师引导学生回忆花的结构时，强调不同的花基本结构是相同的，并且必须具有最重要的结构——雄蕊和雌蕊。这时采用了逻辑思维中的归纳的方法。然后教师提出问题：“雄蕊中的精子是怎样传到雌蕊的卵细胞中去的呢？”以引出传粉和受精的概念。这两个概念比较抽象，因此教师用动画和视频帮助学生理解和掌握。这个过程应用了从感性思维到理性思维的方法。传粉后果实的发育也是很抽象的，并且是重点和难点知识，因此，教师采用了视频动画和实验“观察和解剖果实”以及板书小结等三种方法，应用了从感性到理性、微观到宏观的探究方法帮助学生一步一步达成目标。

以上教学方法的设计就是基于学生的知识和经验基础上的教学方法。之后经过提问和练习反馈显示，学生确实达到了教学预期的目标。

2 基于学生经验的上课

2.1 预设学生经验，放手让学生自学

七年级学生在学习“耳和听觉”时，笔者根据他们已经学习过“眼和视觉”的经验，让其自学耳的结构和功能。学生自学后的评价环节中，针对PPT上的图片讲解。结果显示，学生可以达到识别耳的各个结构的目标。之后在学生回答各个结构的功能时，笔者发现大部分学生都能顺利回答出来。因此，基于学生经验的教学有利于实现学生的自主学习。

2.2 发现学生生活经验，作为教学生成展开教学

笔者在巡视辅导学生自学的过程中发现了一个与学习内容有关的学生经验，有一个学生自学书上的“耳的结构”时，突然想起来自己经常吸入鼻涕，并把鼻涕咽下去，医生诊断他中耳炎因此所致。他问道：为什么会这样？笔者以这个实例作为课堂生成，让这个患病的学生自己描述疾病症状和患病原因，然后提出问题：“为什么吸入鼻涕并咽下会导致中耳炎呢？”由于是解决生活中的问题，学生特别感兴趣，思考和举手回答都非常积极。在笔者的引导下，最终理解了是因为鼻涕里的细菌在下咽的过程中通过咽部时，通过咽鼓管上行感染中耳导致的。然后笔者调查：“还有哪些同学有咽鼻涕的行为？”结果举手的有十几个学生其中患过耳炎的有2个。

经过这样的探究和调查，学生自然学会了改正自己不健康的做法，达到了培养学生生命观念中学会健康生活的目标，同时也培养了其理性思维和科学探究能力。而且这些培养过程是在学生根据自己的生活经验学习的过程中，在解决生活问题的过程中自然达到的。因此，教师应在课堂中做一个有心人，随时发现学生的生活经验，然后借此展开教学。

3 基于学生经验的教学评价

3.1 课堂评价与学生经验相结合

比如学习神经调节教学完成的时候，教师要求学生分析具体病例。① 一位老人突患脑血栓。脑血栓是指因脑动脉硬化、血管腔狭窄、血流缓慢而导致血栓形成，致使局部脑的血液供应受到影响。这时，老人的四肢没有任何损伤，却出现了一侧肢体不能活动的症状。② 一位妇女脑颅内长了肿瘤。肿瘤压迫大脑，结果造成了这位妇女失明。

如果学生可以解释以上病例，说明其理解和掌握了神经调节中大脑的调节作用，达到了评价学习效果的目标。另外，学生发现自己学习的知识可以解释生活中的事例，会对生物学习产生浓厚的兴趣。

3.2 课后拓展与学生生活经验相结合

比如七年级上册学习“种子萌发的外界条件”时，学生在家里选择的探究内容来做种子萌发实验。七年级下册再探究“酸雨对种子萌发的影响”，收集雨水，再做一次种子萌发实验。八年级下册学习到“食品保存”时，让学生探究常温和低温下相同食品的保存期有什么不同。这些探究都是和学生的生活结合的，探究结果还可以指导学生的生活，如种花的技巧，食品如何保存会更长久等。

基于学生经验的课堂教学符合初中学生从形象思维向抽象思维过渡的思维特点，学生容易接受并非常感兴趣。从学生经验出发建构新的知识，教师需要做有心人，及时发现学生经验，并把这个经验用于课堂教学，让学生在以往经验的基础上建构新的知识，然后把新的知识做深入探究，形成自己的理解；最后指导自己的生活，形成新的经验。这样的整个学习过程符合建构主义学习过程。

实践证明，基于学生经验的课堂教学是一种符合建构主义学习理论的高效的教学方式，学生在这种教学方式的指导下，能够基于自己的经验，顺利实现自主学习，完成知识的建构和能力的不断提升，所以教师有必要潜心研究这种教学方式并用于教学实践。endprint