如何提高小学科学实验有效性

陈云燕

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，也是一门以实验为基础的学科，它将带领学生去亲身经历体验科学发现的过程，学习运用可行的方法，一步步深入探寻科学的结论。目前小学科学实验中存在许多问题，致使小学科学实验效率低下，实验取得的成效不明显，如：学生急于动手、争抢着做实验，实验缺乏目的性；实验材料准备不充分，实验流于形式，缺乏实效性；教学设计不合理、不严密，学生表现浮躁，实验缺乏有序性；发言时只顾自己的自我表现、不顾同学的意见，也不会质疑别人的观点，实验缺乏民主性等等问题都给实验教学工作带来了许多不利影响。针对上述问题，对如何提高小学科学实验有效性谈谈自己的看法。

一、呵护并满足学生的好奇心，激发学生的探究欲。

在小学阶段，学生学习的动机大都取决于对学习内容的兴趣。因为他们的好奇心强，求知欲旺，遇到感兴趣的问题总要弄个究竟，科学课是科学教育的启蒙课程，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，尤其是低年级，孩子的好奇心本身就十分强烈，而科学课中的一些内容又是他们从小就缠着父母问个不停的东西。还有那么多好玩有趣的活动可以参加，这一切都是求之不得的。这是学好科学课一个十分有利的条件，但同时也会给我们带来不少麻烦。学生常常会有一些“胡思乱想”，有的学生在实验操作时会偏离内容，随便摆弄实验仪器。其实，这些都是他们的天性——爱玩造成的。他们还没有建立最起码的科学实验的规范，我们老师心里要清楚，千万不能误会了这种行为。想看就看，想问就问。“想看”就要琢磨，一琢磨，问题就出来了，学生的注意力就集中到课堂上，探究活动就自然而然地开始了。另外，对于刚开始学科学课的孩子来说，教师还要注重多演示、多讲解即将开展的活动，扶着他们学走路。比如，三年级（上）一开始就是《植物》，要求学生通过观察认识大树。老师就要做给他们看怎样看、怎样用手摸、怎样测量、怎样运用拓印等等手段去认识大树。这样引领着学生在体验活动中学习科学探究的方法，又最大限度的保护他们的好奇心，使他们收益终生。

二、提供高效的实验材料，提高实验的实效性。

良好的、有结构的材料是有效探究活动的基础和保证，实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。因此教师要为学生提供合适的、最优的材料，保证实验教学高效完成。那些材料是属于真正有效的呢？首先，材料要保证完好。例如四年级在学习《简单电路》时，教师就应该在课前将所有的电池、灯泡、导线、电池夹等检查一遍，看看灯泡是否完好的，电池是否有电，导线是否断路，电池夹是否氧化等以免在课堂上出现问题，引起课堂混乱；学习《电磁铁》一课需要用到铁钉，如果是生锈的铁钉势必会影响磁力，因此老师在上课前就应该先用砂纸将其打磨好，才能让学生清楚的看到有效的实验结果。其次，材料要简明：科学探究的材料构造要简洁明了，要尽量控制影响孩子们探究的干扰源。可见在开展实验过程中只有提供高效的实验材料，才能提高实验的实效性。

三 、策划实验活动，规范科学探究程序。

科学实验前，让我们准备得再充分些。教师在课前自己要认真的十分投入的把每個活动和实验都做过一遍，并对实验要作好记录，什么地方要注意的，什么地方需要全神贯注观察的，心中要有数。比如，《温度与气温》一课，“在什么地点测量温度最能代表当地的气温？”第一次试教课时就出现了“想象与现实相矛盾”的问题。学生一致认为：“测量温度应该在通风、太阳直射的地方”，然而，现实科学恰恰相反：“是在通风、有阴凉的地方测量温度，能够代表当地的气温”。 教师在课前一定要认真的、十分投入的把每个活动和实验都做过一遍。展开实验研究时，能潜心于实验观察中，不浮躁、不流于形式。科学实验最忌不恰当的比赛，学生会因为争强好胜而忽略了实验中转瞬即逝的现象，这会使他们养成不好的习惯。比如在执教《食盐在水中溶解了》这一课时，学生在做面粉是否溶解于水中的实验时，要求学生仔细观察不轻易下结论。许多学生在经过一段时间的观察后发现面粉出现了沉淀，这是不溶解的一个特征。这时候能下结论了吗？这杯混合物的上半部分不能确定，还要做进一步的研究，对混合物过滤，才能确定，才能得出结论。学生的心能静下来，对科学实验来说非常重要，吵闹、没有意义的比快只会使他们越来越浮躁。

四、学会倾听、学会质疑，养成科学探究好习惯。

在发言时不能只顾自己的自我表现、而不顾他人（老师和同伴）的意见。要学会养成尊重他人、理解他人、善于倾听、接纳他人意见的习惯。同时我们也要学会质疑，“交流质疑”是科学课中必不可缺少的一环。科学质疑是带有主观性的，每个人对一个实验的解释、对一个现象的描述都存在个人的主观性的。有了个人的主观认识就有了不同的声音，也就有了争论有了质疑。如在教授《吸热和散热》一课时，大部分学生根据以往的经验，都认为夏天穿浅色衣服比穿深色衣服更凉快，可是有个学生就提出了：就像冰箱后面的散热板多涂成黑色一样穿深色衣服不是更利于吸收身体表面的热量吗？那不就是穿深色衣服更凉快了。一石激起前层浪，学生就这个问题展开了激烈的讨论，并在讨论的过程中对物体的吸热性和散热性有了更深的了解与体会。这个由质疑所带来的探究活动使学生深有所获。所以，质疑本身就是科学研究不可或缺的。

总之，“有效教学”是一门学问，值得我们教师在实践中不断探索，小学科学实验课的有效教学更是如此，它为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“全面提高每一位学生的科学素质”将是我们孜孜不倦的追求！endprint