略探高中数学教师如何搞好课堂教学

谢琴

摘要：随着社会信息化程度的加深，学生需要通过学习掌握并运用的高中数学知识越来越多，这给学生的学习带来了前所未有的挑战，也为教师的课堂教学增添了不小的难度。因此，在高中数学课堂教学中，教师需要在教学的过程中多加注意，以便将高中数学课堂教学搞好。

关键词：高中数学 课堂教学 角色 节奏

高中数学既是教师教学中的一个重点，也是学生学习的一个难点。如果要想让学生将高中数学学好，那么就需要教师在高中数学中将其引导作用予以积极的发挥，以便让学生对数学知识的理解和掌握得到不断深入，并开始逐渐形成一定的逻辑思维能力，然后随着不断的实践运用令学生的逻辑思维能力得到有效的培养，这样学生才能够将高中数学学懂、学好、学透。接下来，我们就重点谈论在高中数学的课堂教学中，教师需要怎么做，或者教师需要注意些什么，才能搞好高中数学课堂教学。

一、高中数学教师要准确定位自己在课堂教学中的角色

高中数学的教学任务是极为繁重的，由于学生所需学习的科目较多，所以学生的实际学习时间是极为紧迫的，因此数学教师应该在教学中准确定位自己的角色，这样才能在高中三年里搞好数学教学。

有一部分高中数学教师是教学中的“绝对权威”，他们在高中数学课堂教学中拥有绝对的话语权，课堂上教师用“一支粉笔、一块黑板、一本教材、一张口”就撑起了整个高中数学的课堂教学，此时教师只管畅快的进行知识的讲授，并不会去关心学生的具体学习情况到底如何，课本中的知识讲授完毕即为课堂教学结束，根本没有给学生预留思考、疑问、表达的时间。这样的高中数学课堂教学是极不正确的，如果教师持续采取这样的态度来进行教学，那么势必会导致学生的学习热情下降，甚至是消退，最终导致学生在课堂上表现得越来越被动，大多数时间并不会去听教师讲课，做一些和课堂教学无关的事情。这样一来，学生的数学逻辑思维能力和数学素质均未能得到有效的提升，学习兴趣也没有被成功的激发起来，我们甚至可以预知三年之后学生的数学成绩到底如何。

而还有一部分高中数学教师，他们已经明白了在课堂教学中做“绝对权威”的弊端，为了进一步搞好数学课堂教学，让学生的数学学习效果得到明显的增强，这部分教师已经开始尝试着对具体的课堂教学进行改变，想要让学生从原本枯燥、乏味的教学模式中脱离出来。他们认为现在的教学中需要强调师生关系的平等，教师要以朋友的身份和学生进行相处，在和学生打成一片的过程中来激发学生的数学学习兴趣，此时的课堂上四处都充满了欢声笑语，学生可以在课堂上轻松将自己的想法予以表达，更有甚者开始和教师调侃、打趣。这样的高中数学课堂教学固然是轻松愉快的，但是正是对学生的约束的程度不够，导致了学生在开心过后并没有什么太大的收获，这样的高中数学课堂教学效率是不高的。而且，如果学生和教师的相处太过随意，那么教师在教学中的威严就不复存在，这对教师维持课堂教学秩序是有较大影响的，也同时对教师的权威性造成了一定的不良影响。

因此，高中数学教师在課堂教学中当“绝对权威”固然是不好的，但是如果教师只是去和学生维持一种朋友的关系，那么又是一件对课堂教学极为不利的事情。教师之所以为师，其必须获得学生的信任方可，然后再作为学生的朋友，这就是我们常说的“亦师亦友”。此时，教师在课堂教学中保持威严的教师形象，对学生进行知识的创造、疑惑的解答、学习方法的指导，让学生学习并理解课本中的相关知识，待到了课堂教学之外，教师再和学生以朋友的身份进行相处，可以让教师和学生的关系变得亲近起来，令学生的学习变得轻松愉快了起来。也就是说，虽然高中数学课教学需要有一定的趣味性，但是这种趣味不是教师对学生的放任自流，而是教师对教学整体节奏进行合理把握后作出的适当调整，从而学生才能够真正的感受到高中数学课堂教学的快乐，这样高中数学教师才能够进一步搞好课堂教学。

二、高中数学教师要合理把握课堂教学的节奏

高中数学课堂教学中，教师在处理好了和学生之间的关系过后，需要把目光移到课堂教学的节奏把握之上，因为这也是课堂教学中的一个关键因素，如果教师能够对其进行合理的把握，那么搞好数学课堂教学将变成一件极为容易的事情。

有一部分高中数学教师讲课的速度奇快，或许教师还未在速度上突破自己的极限，但是这已经超出了学生能够接受的听课极限，从而一节课下来“教师讲得不亦乐乎，学生听得人云亦云”，教学的任务是完成了，但是教学的目标根本没有达到，这样学生根本无法形成系统的数学知识整体框架。而且，学生跟不上教师的讲课节奏后，学生学习数学知识的效果就会大打折扣，如果教师不及时对自己的讲课节奏进行调整，那么学生就会开始厌恶数学学习，甚至是对数学学习产生一种莫名的畏惧心理，从而学生就不会再积极的去听教师的讲解，进而放弃学习或者自己在课后进行自学，这样学生的数学逻辑思维能力和数学素质的培养就会受极为不利的严重影响。

还有一部分高职数学教师则是关心则乱，他们太过于关注学生对数学的具体学习情况，往往是一个学生对某一知识点没有理解，教师就会反复的对其进行讲解，直到全部学生都理解并掌握了这个知识点为止，此时的教学节奏就被打乱了，甚至还会在一段时间内出现停滞不前的情况。如果学生长期处于这样的一种课堂教学状态之中，会逐渐失去对数学进行学习的兴趣，在教师对某一知识点进行多次反复的讲解时，学生通常会去做一些自己的事情，且这些事情大多和课堂教学无关。同时，随着教师对极个别学生的过分迁就，使得课堂教学失去了原有的公平，这对课堂教学的进一步发展是极为不利的。

正因如此，在高中数学课堂教学中，教师需要对教学的节奏进行合理的把握，既不能太快，也不能过慢，要保持在一个适中的位置，以便能够满足绝大多数学生的学习需求。也就是说，高中数学教师只要保证大部分学生能够理解和掌握相关的数学知识即可，不需要做到让每一位学生都理解和掌握，这样教师才能够将高中数学课堂教学搞好。

总之，高中数学教师要记住，每一种教学模式的运用都会有一定的弊端，教师只要能够准确定位自己在整个教学中的位置，对教学的一个“度”进行合理的把握，让整个高中数学课堂教学在一个可控的范围之内进行，那么教师才能够彻底的搞好高中数学的课堂教学。endprint