让美化的教学语言升华语文课堂

刘春梅

课堂是实施语文课程教学的主要阵地。课堂教学过程就是教师按照课程标准，结合学生学情，把教材的无声文字转化为有声语言的过程。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”教师除了自身需要注重语言优美，还有如下几方面迫切需要教学语言优化。

一、课堂教学语言的优化的现实需求

1.新课程理念呼唤美化课堂语言

在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，让学生成为学习的主人，给予学生充分的自主学习时间，以求实现高效课堂。教师的“教”主要通过口头语言来完成。讲的时间要求少了，必然要求讲的质量要高。

2.典范之作需要美化语言来产生共鸣

现行的高中语文教材选取的课文都是文质兼美的典范之作，但也有不少篇目的内容同当今的实际生活有一定的差距，学生自身的人生经历有限，生活经验不够，学生的认知水平、审美能力、探究能力等又受现实客观因素的影响和制约，要想让学生与这些优秀典范作品的内容和情感产生共鸣，给学生美的浸润和思想启迪，就必须美化教师教学语言。

3.学生的内在心理需求

皮连生认为“符合学生期待的教师特征才是有效特征”。高中学生期望语文教师的课堂语言是规范的、有条理的、幽默风趣的及富有情感的。如果语文教师的语言能够满足学生的期待，学生的学习心理就是“喜欢”，这样的课堂教学就是“有效”；如果语文教9币的语言不能满足学生的期待，学生的学习心理则是“不喜欢”，这样的课堂教学则是“无效”。

二、课堂教学语言应具备的“美点”

1.简约美

“善教不在多言”。课堂教学模式提出“实施有效教学，促进师生发展”的教学理念，探索实施“25+15”的课堂教学模式，要求教师的教占25分钟和学生的学占15分钟，给予学生充分的自主学习时间。这些诸多因素决定教学语言必须不能随意，要求含义准确，逻辑周到严密，层次性强，措辞精当，不生歧义。比如苏州中学程老师《雨霖铃》的教学，设计“看一看，查一查，读一读，想一想，悟一悟，忆一忆，写一写，唱一唱”八个环节，教学组织语言简约，环节紧凑，层次逻辑性强。如果语言哕嗦，拖泥带水，用语含糊不清，就只能引起学生判断和思维上的失误，致使课堂失效。

2.启发美

英国教育家威廉雅斯说过：“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，有意的教師示范，伟大的教师启发”。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。朱熹说：“启日开其意，发日达其辞。”程颐说：“既告之，也必待其自得。”语文教师应该善于创设问题情境，引导学生独立思考，激发和点燃学生对知识的求知欲和好奇心。比如一位老师通过播放“江南烟雨琵琶行的视频和解说词”并附上问题“视频中提到的诗人是谁？”来创设情境，导入经典课文《琵琶行并序》。“学起于思，思源于疑”，学贵在疑。创设问题情境有利于激发学生学习兴趣，培养学生思维，在情境中思考。启发性的语言可以是具体形象生动声情并茂的描述，可以是激情洋溢思辨色彩浓厚的阐发，可以是委婉含蓄曲径通幽的蓄势，可以是发人深省启迪思考的发问。

3.情感美

古人云“感人心者，莫先乎情”。“文章不是无情物”，不同的时代，不同的作者，不同的作品，会有着不同的情感表达。教师应该努力挖掘教材课文中的情感因素，披文以入情，用富有情感的语言搭建教与学之间的桥梁，让学生与课文情感同呼吸，产生共鸣。此外教师应该根据教材文章内容，采用轻重、高低、缓急、悲喜不同的语调和适当的语速来辅助富有情感美的语言表达。如果语言干涩、生硬、枯燥无趣，毫无情感美，那么课堂无生气，何谈课堂教学效率。

4.幽默美

三尺讲台，一方黑板，三寸口舌，每个教师都是一样的，然而有些课堂沉闷乏味，有些妙趣横生，究其原因有无在课堂中恰当运用幽默。幽默是艺术化的语言。语文教材中许多文章本身就带有许多幽默风趣的语言，如果教师又能辅以幽默的语言，会收到意想不到的效果。如《林黛玉进贾府》描写迎春时写道“腮凝新荔”，意思是“脸像新鲜的荔枝”，讲到这，教师插入一句“当然得像荔枝肉，可不能像荔枝壳”。当然，幽默风趣语言的运用，需要我们用心，善于抓住时机，不做作，能与课堂融为一体，不可过头，否则适得其反。

要使一堂语文课像一首名曲，余音缭绕，耳畔回旋；像一幅名画，心醉神迷，流连忘返。就必须苦心修炼课堂教学语言。语言不是蜜糖，但可以粘住一切。语文课堂的教学语言不仅是讲授教学内容和传道授业解惑的工具，同时它本身就是一种文化和美学的重要载体。因此，通过美化课堂教学语言，必定能升华语文课堂。endprint