浅谈高中英语作业的优化设计

杭灵玲

摘要：作业是教师检查学生学习状况、取得反馈信息的重要途径，也是促进学生提高学习能力的手段。鉴于作业功能的重要性，如何发挥作业对教学的促进作用就显得尤为重要。本文阐述了在新课程理念下高中英语作业的设计定位，并结合实例阐述优化作业设计对英语教学的重要意义。

关键词：新课程；作业设计；有效性；英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0095

一、新课程理念下高中英语作业的定位

随着新课程理念的深入，英语教学一直走在教学改革的前列：英语教学通过对教学内容、形式、手段和方法上的革新，使课堂教学形成师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容更加丰富多彩，课堂气氛生动活泼；然而我们对作业方面的改革却涉及甚少。我们经常抱怨学生作业懒得做，考试成绩越来越差；其实这是我们对作业的定位有偏差，我们不能仅仅将作业的功能单纯地定性为巩固知识、强化技能，更不是以考试中取得好成绩为最终目的。

根据《英语课程标准》高中英语课程的总目标是：“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”因此，在新课程理念指导下，高中英语作业的定位是“以学生为本”，以培养学习者综合语言运用能力为终极目标。

二、作业优化设计的前提

1. 精选课后作业。现在教师手上有大量习题而学生的时间却是有限的，我们不能搞题海战术占用其他学科的时间，更不能毫无选择地随意布置作业。只有精选作业才能在一定的时间内达到事半功倍的作用。教师必须根据不同的教学内容配以相应的作业，同时还应注重语言学习的规律，由浅入深配以形成性作业、巩固性作业等。题目的选择也必须具有典型性和代表性，能让学生透过作业梳理课堂知识以达到灵活运用的目的。

2.分层布置作业。精选习题以后还要注意学生的水平差异，注意作业层次性，选择不同难度的习题以适应不同学生的需要，毕竟不是每个学生都能考上重点大学。人本主义心理学家罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习”。我们可以把课后习题分为必做题和选做题，这样既面向全体学生又为优等生创建了个性发展平台。无论是优秀学生还是后进生都能在作业中体验到学习成就，激发他们的学习兴趣。

三、优化设计提高作业的有效性

1. 加强作业的趣味性

高中英语作业量大、作业形式过于单一，使学生作业过程中很难体会到学习的乐趣。心理学家洛克通过实验证实：“受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机”，因此我们可以通过改变作业形式，以联系学生生活实际的作业来激发学生的学习欲望。

在上完人教版BOOK 6. UNIT 2 POEM后，教师要求学生根据自己身边的人或事物写一首五行诗。教师写的五行诗作为例子， 并解释诗句中的用词特点，

H1N1 Snow

Deadly， stormy White， beautiful

Spreading， infecting， transforming Falling， resting， piling

One up， another down On the roof， everywhere

Horrible Romantic

接着是一片笑声，无疑他们从中体会到了语言的魅力，立即构思起了写作对象。最后，笔者挑选了两首优秀作业，稍加修改呈现给大家：

Pig Grass

Fatty， lazy Green， dense

Eating， sleeping， growing Growing， flourishing， drooping

To a right size Yearly come， yearly go

Killed Tough

欣赏完同学的作品后很多学生又产生了很多新的思路，于是笔者顺水推舟让他们再写一次。

曾讲到一篇关于广告话题的阅读，当时正巧学校文化艺术节宣传标语征集活动，于是教师要求大家根据阅读中提到的广告语特点为“十佳歌手比赛”写一句广告语。虽然学生作业水平参差不齐，但是可以看出他们都是用心地完成了作业，如：Give me a chance， Ill send you a wonder！这种类型的作业不仅增强了作业的趣味性，更重要的是将所学的知识与生活相结合。

2014年高考前100天班级进行倒计时，教师要求以写两个激励自己的句子作为当天的作业。目的在于锻炼学生句式的组织能力，同时也是在最后100天用另一种语言提醒他们时间紧迫。第二天通过对优秀翻译作业的分析、讨论、修改，最终有很多生动的句子呈现，例如：Bury yourself in study within the last 100 days.还有Fight to the end of the 100th day to realize your university dream.这些都是趣味性作业的生动例子。

2. 改变口头作业传统模式

加强作业的趣味性不是在作业布置中一味追求形式化的多樣化而忽视基础知识的训练。新课程标准的中心是教学以学生为本，并不是要我们抛弃以往的教学方法，关键是转变观念体现学生在教学中的主体地位。我们作业的目的是有效地帮助学生学习和运用知识，因此传统的口头作业如背单词、背课文是不能抛弃的，否则便是舍本逐末。而现实情况是这些口头作业因为单调、枯燥，无法激发学生的积极性。

我们可以通过变换形式使之与新课程相适应，打破传统的死记硬背模式，科学地引导学生。在课后背英语单词方面，我们可以尝试其他方法引导学生掌握合理的学习策略避免死记硬背：endprint

（1）网络关系图示。要求学生根据自己对单词之间的关系，将本单元的单词用网络关系图示连接起来。通过启发学生思维，经过深度加工单词与单词之间联系一目了然，记忆起来更加迅速。以BOOK 6.UNIT 3 A HEALTHY LIFE为例见下图：

（2）创造信息提取线索。让学生把本单元的单词串联成一个小故事，然后在课前与全班分享，这样既锻炼了学生的语言组织能力，又给其他学生一次复习单词的机会。

根据加涅的信息加工模型理论（David W. Carroll 2000：203）短时记忆通过编码转化为长时记忆。可见，经过精细加工和编码信息被转移至长时记忆中储存，而且单词通过网络关系图和故事情节的联系使记忆提取的线索增多，使记忆更加牢固，效果远胜于死记硬背。

课文背诵作业，以其内容复杂、形式单一等特点，往往更令学生望而生畏。我们可以采用其他方法使之达到同样甚至更好的效果。教师可以引导学生先将课文笔译成中文，接着根据译文再笔译回英文，然后对照原文发现问题，并着重记忆重难点，最后要求学生能以口译的形式将中文翻译成英文。教师在检查学生背诵作业时，可以直接听学生的口译查找问题。这项作业包含如下步骤：英文——中文——英文，在中译英过程中可以引导学生找出难懂的句子；在英译中过程中可以从记忆中重复提取信息，有助于吸收巩固语言知识；口译过程更是进一步巩固语言知识的过程，也是锻炼口语的过程。

这样，经过反复提取已学的信息，不仅能引导学生自主发现问题，还能帮助学生完整掌握课文语言要点，比单纯的背诵作业更能培养学生的自主学习意识，帮助他们形成有效的学习策略。

3. 設计评价性作业

在学习完一单元内容后，学习者应该对所学的内容进行总结。大多数学生在平时学习过程中没有这个习惯，我们教师就应该以作业形式引导他们归纳单元重点和难点。这项作业是对教学结果的有效监控，学生能从中体验进步，查找不足，调整学习策略；我们教师也可从中直接获得教学反馈，调整教学。

我们在每单元结束后都应该设计相应的评价性作业，引导学生对本单元的知识点进行梳理，对自己在本单元的学习表现进行自我评价。现行人教版在每单元的最后有SUMMING UP 的知识点归纳；在WORKBOOK的最后有CHECKING YOURSELF的自我评价，但是我们在使用过程中还需要进行适当修改，以适应不同学生的实际情况。

在新课程理念下，作业的作用不仅是巩固知识、发展技能，更要注重对学习者自主学习能力的发展以及对其有效的学习策略的指导。因此，作业的有效性要围绕学生在教学活动中的主体地位展开，这需要我们教师从学生的实际出发，运用多种手段设计出多层次、多样化、趣味性强、结合生活实际的作业，逐步培养学生综合语言运用的能力。

在新课程理念的指导下，如何提高作业的有效性以促进课堂教学效率与学生自主学习的能力，在今后很长的一个阶段，是我们教师需要继续实践和探究的方向。

（作者单位：浙江省宁波市余姚职成教中心学校 315000）endprint