谈语文期末复习的高效性

范建华

时常都听到教师在每次的学期检测后都会抱怨道：“我复习的没考，考的我没复习。”“这道题我讲过不知多少遍了，也让学生练过不知多少遍了，他们就是不会做！”之所以出现此种说法与现象，关键原因是复习目的不明确，复习时未抓住规律，学生无法做到“举一反三”。那么，怎样才能扭转这种现状，提高语文课堂复习效率呢？笔者给出以下建议。

一、专题梳理

新课程背景下的小学人教版语文课本编制的整体框架即“单元导语→课例→课后练习→词语盘点→口语与习作→发现与积累→趣味与展示”。而各章节知识中的导语也明确提出了需注重学习内容的梳理，并加强重难点知识训练，单元“思考习题”、“词语盘点”以及“语文园地”等内容均应依照相关专题展开。那么在期末复习教学中也可借助专题形式来完成对语文知识点内容以及需要展开全面训练的内容的梳理，保证学生在复习中高屋建瓴。

例如，在四年级上册第二单元里《观察与发现》这一章节知识的复习时，语文教师就应将重心放在写作顺序、表述方法以文章主旨三个关键点上，让学生围绕如下几个综合全文的、思维缜密的问题进行思索：①这篇文章描写的是作者观察到的什么规律或特征？②全文里作者是怎样巧妙的阐述自己的所见所感的？③全文里通过描述主要是想表述作者什么样的情感，通过作者的此次经历我们又获得了什么启发？这样学生带着梳理好的问题去复习，更利于内化理解，消除学生复习时的盲目感，能快速抓住表述要领。

二、框架提示

人的思维模式受生活的环境、文化意识等多因素影响，所以呈现出多样化特征，因此语文期末复习时借助框架提示法来开展引导，不失为一种有效的方法。教师提前将需复习的内容呈现给学生，学生结合现有语文教材，以及教师呈现的复习内容进行自主探索复习。学生根据现有学习经验，通过相应的分析探究，获得知识、能力的创造性组接，进而温故而知新。

例如四年级上册第三单元“中外童话”这一单元知识点，教师综合分析不少学生平时在童话写作里内容平乏、欠缺生动性等一系列问题，复习时借助框架提示法来有效引导：

1.单元里给出的四篇童话分别流露出了作者的什么情感，又涵藏着什么道理？

2.给出的故事分别通过什么事情来进行道理的表达，让读者备受教育及启发，细节描述有哪些呢？

3.四篇童話故事里描述的都是生活里不存在的人和事，但是却展现了现实里的美丑善恶，因而说写童话应做到什么？

由以上给出的三个框架提示内容可知复习设计应归纳概括性强，且层层衔接。其中，框架1为小学生现已学习过的课文知识；框架2为学生复习过程里对已学课本知识的巩固学习；框架3为说写能力的迁移拓展。

复习设计实质是集合阅读、思考和写作提示于一体，来达到纲举目张的效果。

三、练笔拓展

若要提高语文期末复习效率，还需在适当的时机对学生实施必要的拓展训练，这对学生知识点的巩固学习、归纳反思均大有裨益，是知识点的再累积、创造过程。

所以教师需认识到练笔拓展的重要性，将其融入到复习训练中，针对存在于学生单元写作和周记练笔里的模糊问题，均应在不脱离学生现有知识水平的情况下，制定练笔拓展内容，使学生在复习之际纠正困扰学生，也困扰教师的种种写作通病。

例如在“自然奇观”的复习里，教师可专门针对学生在景物写作时观察不全面到位，缺乏生动性的问题，站在观察写景的视角，提示性地完成《火烧云》《雅鲁藏布大峡谷》等课文写法的复习，板书出以上课文的谋篇布局与表述方式的提纲，后以学校附近的、学生均较熟悉的本地自然风景区为例，要求学生以口头表述的方式来对风景区中的一处或两处景点进行介绍，鼓励学生根据一定的顺序完成景物特征和变化的描述，促学生观察能力得到提升，而教师则入情入境，从学生的描述里感受画面的美，认同语言的奥妙。这样不但复习了课本上的语文知识，也提高了学生的遣词造句的能力，纠正了学生平日写作的诸多问题。

四、化难迁移

课本中重难点知识的学习训练并非一蹴而就的事情，需通过一定时间的有效训练，使学生的思维更敏捷，各个知识点都能举一反三，在知识的学习上更灵活。那么对于学生的弱项，教师在期末复习里就可借助分化理解、迁移运用的方式提高复习效率。例如在词语理解上：

第一，提示词语理解的方法。大多数学生在该知识点的学习中都存有缺乏深度练习的现象，就算是平时训练也不能熟练地借助合理的解词方法实现理解性阅读。因而，教师在复习时恰当的、适时提示解词的方法很有必要，学生通过解词方法更能技巧性地高效阅读。

第二，分类训练。于已阅读的课文内选择可利用多样化方法解词的词语，对学生实施解词训练，达到对解词方法的强化记忆，提高应用实效，为后续文章的阅读理解奠定基础。

总之，语文期末复习高效创造的本质就是根据学生健康积极的学习心理需求，增强学生的知识学习兴趣，促使学生在总结、迁移的过程里创造性地学习和运用知识，但凡有悖于学生发展的复习内容、形式与方法均徒劳无益。endprint