浅谈新课改背景下的高中物理实验教学

魏金山

新课程改革的主要目标是改变过去教师单一地向学生传授知识的局面，要求教师在传授知识的同时注重学生能力的培养，在教学观念上使学生由“学会”向“会学”转变。要实现这样的目标，在物理教学中就应重视实验教学的开展。下面我结合教学实践谈谈自己的体会和看法。

一、高中物理实验教学的现状

1.实验教学为讲授型课堂，教师包办一切

在传统的实验教学过程中，教师包办一切，从实验原理的讲解到实验过程的实施，直到实验数据的分析和实验结论的得出，特别是有些实验现象的观察，都是由教师单独完成的，从而使学生失去了学习兴趣，降低了教学效果。

2.实验课堂缺少反思，难以持续发展

在实验教学过程中，教师对课堂实验和学生实验的成败非常关注，只准成功，不准失败，即使在实验中看到异常现象或得到异常数据，教师也不引导学生分析产生的原因，不给予以积极的反思与总结，往往主观地认为学生做错了。导致这一现象的原因是多方面的：一是课堂教学任务较紧，一个实验做下来教师和学生往往来不及当堂及时反思、总结；二是教师和学生的反思总结意识性不强，实验结束，任务完成，不愿意再花太多的时间去总结反思；三是教师的观念没有转变，认为实验做完了，教学任务就完成了。由于上述种种原因，学生实验结束后，交上来的实验报告很多都是凑数据，或者实验误差非常大，甚至实验报告也不交，教师也听之任之，造成物理实验的“有始无终”“有过程无结果”“有预设没有生成”的现象，长此以往，物理实验发展学生动手能力、创新学生思维能力的功能将被大大弱化。

二、提高高中物理实验教学质量的策略

1.教师需要转变观念，树立培养创造型人才的教育理念

作为中学物理教师，我们必须努力创造条件去开展教材中的各个实验，并敢于创新，设计各种有利于教学的小实验。课堂上能够用实验说明的问题尽量不要仅从理论上解释，要让实验来说明，在实验过程中学生的观察能力、实验创新设计能力、实验分析处理能力将会得到相应的提高。同时，我们可以鼓励学生利用身边的器材设计各种实验来解释身边的问题，让学生形成一种观念：能够通过实验验证的结论才是正确的结论。

2.重视发挥学生在物理实验中的主动性

学生在实验中的主动性不仅仅是操作上的主动性，更为重要的是要发散思维，能根据所学知识，在教师的指导下大胆地改进已有实验，甚至自己设计实验，教师在这一过程中起到“导”“点”“拨”的作用就行了。

所谓“导”，就是教师的引导、指导作用。现行课本上的很多实验不一定是最完善的，甚至有些实验不具备可操作性，教师可以引导学生结合实际情况对实验进行改进。在教师的指导下，学生设计的实验可能就更具有操作性，更能说明问题。

所谓“点”，就是教师在一些关键问题上的指点。实验中，教师要给学生讲清楚实验的注意事项、实验过程的操作步骤以及这样操作的原因，点到为止，引发学生思考。實验过程应放手让学生自己去完成，教师可以在旁边做适当的指导。实验结束后，教师应该引导学生进行实验评估，总结实验的成功之处和不足之处，分析误差或错误产生的原因，并提出相应的改进措施或矫正措施。

所谓“拨”，就是拨疑难、排障碍。学生在实验过程中遇到一些难以解决的问题，必须在教师的指导下解决问题，排除障碍。比如，在电学实验中，往往会出现学生将实验仪器按电路图接好以后测不出电流和电压的情况，这时教师的作用就非常关键，因为学生此时可能还不具备故障分析的能力，只有通过教师的帮助才能找出其中的故障所在。

3.变“验证性实验”为“探究性实验”

在新课程实施的过程中，传统课本的很多结论验证性实验已经改为注重过程探究的探究性实验，这并不是名称上的改变，而是一种教学观念的转变，新课程理念注重让学生经历物理探究过程，让学生经历各种实验现象，养成通过现象分析、归纳事物本质特征的科学思维。

参考文献：

[1]杨述武.普通物理实验（一、力学热学部分）[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]人民教育出版社，课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书——物理（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2010.

（作者单位：甘肃省定西市安定区福台中学）endprint