史料在初中历史与社会教学中的巧妙应用例谈

吴巧仙

一、引言

史料简单来说就是构成历史的材料，是人类长时间发展过程中留下的各种印记。从科学的角度上来对史料进行定义，就是研究人员和学者在讨论和研究历史与社会的时候所依据的素材。

在教学中历史与社会教师如果能够充分利用好史料，就可以对学生进行富有深刻性、启示性、典型性、针对性和情境性的历史与社会教学。

二、充分地利用课本中的史料

目前，在我国初中二年级学生所使用的历史与社会教材中，引用了大量的图片和文字等史料，这些史料都是根据教材中的难点和重点内容选取，不仅能够突出教材中的重点内容，而且有深刻性、典型性和情境性等多个方面的特点。初中历史与社会教师在进行备课的时候，要对教材中的思考题和史料进行深入分析，在教学的过程中要帮助学生解读教材中的史料，并且还要在讲解的时候补充教材中没有的史料，这样学生对历史与社会现象和历史与社会思考题才会有一个比较深刻的理解，从而提高初中历史与社会课堂的效率。

在教学初中二年级历史与社会《盛唐气象》这节课时，教材中关于这部分的正文内容很少，学生很难通过教材中的内容深入了解当时的经济和社会发展状况。教师可以在课堂上引导学生欣赏教材中的《筒车模型》和《曲辕犁示意图》等图片史料，同时指导学生阅读图片旁边的文字介绍，这样不仅能够增加学生对这部分内容的感性认识，还能够帮助学生深入了解农业工具的发展对盛唐时期农业经济发展的作用。在这节课的学习过程中，历史与社会教师还可以引导学生阅读相关诗句，让学生在分析诗句的同时深刻了解盛唐时期的社会状况及其出现的原因。

三、创造性地利用教材，适当补充部分史料

由于多方面的因素，初中学生的历史与社会思维能力没有得到开发，受到了约束，导致初中学生对历史与社会的学习往往流于表面。并且初中历史与社会教材受到篇幅和课时等多方面的影响，难点和重点内容并不都有史料，或者这些史料不适合初中学生理解，初中历史与社会教师在讲解这些难点和重点内容的时候会比较困难。所以，在讲解这类难点和重点内容之前，教师要搜集相关的史料来补充教材中的不足，将符合初中学生思维水平的史料作为讲解历史与社会难点和重点的依据，在帮助学生理解这些知识点的同时，能夠对初中学生的历史与社会思维能力进行培养。

在初中历史与社会教材的《丝绸之路和大运河》这节内容中，有一些对大运河的评价史料，但是学生对这些史料的认识非常片面，仍然把隋朝的灭亡和大运河的开凿联系起来，这种片面的理解不利于其正确认识大运河。所以历史与社会教师在进行这一章节的教学时，可以把一些片面的史料结合起来进行讲解。虽然历史与社会教师使用的每一个史料都具有一定的片面性，但是联系起来就是对大运河的全面认识。初中历史与社会教师在进行史料的选择时，要能够根据学生的实际情况进行选择，在创新的同时还要坚持适度和适当的原则。

四、立足课本，插播视频史料

随着多媒体的发展和计算机技术的普及，多媒体技术和网络技术在教学中也有着越来越多的应用，网络上的音频、视频和图片等多种资源为教师的教学活动带来了便利，其中有很多可以作为史料的视频。因此，初中历史与社会教师在进行教学活动的时候要能够立足于历史与社会课本，然后在网络中找出适合学生学习的视频史料，利用这些视频史料引起学生对历史与社会学习的兴趣。学生在观看这些视频史料的过程中可以提高对历史与社会的理解和认识，从而培养自身史论结合的历史与社会研究能力。

在《传统城市的新气象》这节课的学习中，初中学生通过对课本上的史料学习能够初步了解两宋时期经济的发展，但是没有更加深刻的感性认知。所以初中教师在讲解这个章节的知识的时候，可以在课堂上插播《清明上河图》的视频史料。在学生观看之前，教师首先对学生提出几个问题，让学生带着问题来观看视频史料。视频史料的欣赏，在给学生带来完美的视听享受的同时，让学生能够快速深刻地理解两宋经济的快速发展，同时还能够帮助学生树立起“论史一致”和“论从史出”的意识。

五、结合教材，针对不同的史料设计不同的问题

历史与社会教师在进行教学的时候要能够根据教材中的史料设计一些规律性和启发性的问题。通过史料设计一些问题，能够引发学生积极地进行思考，同时还能够激发学生进行史料阅读的兴趣。历史与社会教师在进行问题的设置时要将史料与实际结合起来，问题难度的设计也应该适中。

在《古代科技的典范》这节课的学习时，教材上有大量关于三大发明的图片史料，同时还有“马克思评述中国三大发明的世界意义”的文字史料。历史与社会教师要能够结合这些史料提出问题：①中国的三大发明传入欧洲的方式？②三大发明传入欧洲带来的影响？这两个问题能够把这些史料结合在一起，让学生不断地阅读史料并对这些史料进行推敲，从而提高学生对史料的兴趣以及其发现问题的能力。

六、合作探究，培养学生收集史料的能力

在历史与社会教材中，除了有很多辅助学生历史与社会学习的史料，在每个学习单元的后面都编排了一个综合性的活动探究，这个环节为学生的合作学习探究和自主学习探究提供了丰富的史料。初中历史与社会教师应该根据教材中这个环节的内容来创造性地安排教学活动，根据学生的实际认知水平，让学生根据探究活动的要求自主进行史料的收集，并且根据自己收集的史料得出相关的结论，培养学生自主收集史料的能力。

在进行历史与社会教材中的“过年：感悟我们身边的传统”这个综合性探究活动的学习时，教师可以为学生提出问题：①中国除了春节，还有哪些传统的节日，在这些节日中主要有哪些民俗活动？②找出本地节日中的民俗习惯，并且探索这些节日的民俗习惯在历史与社会长河中的演变过程。学生根据历史与社会教师提出的问题，要能够通过多种方式和途径进行相关史料的收集，可以在同学之间对自己收集的内容进行展示和分析，培养自主和合作的学习能力，锻炼历史与社会思维能力。

七、结语

对初中学生进行历史与社会教育，不仅仅是为了让学生能够在考试中取得优异的成绩和熟练地掌握历史与社会知识，更加重要的是让学生在历史与社会学习的过程中树立起良好的历史与社会观、历史与社会意识以及健全的人格。为此，历史与社会教师在进行教学活动的时候要学会巧妙地运用史料，引导学生借助史料来认识历史现象、探索历史规律，从而培养学生学习历史与社会的兴趣，提高他们分析史料、把握历史信息的能力。

参考文献：

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[2]牛学文，向佐军.初中历史与社会教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[3]吴松年.新课程有效教学疑难问题操作性解读：初中历史[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]李建雷.初中历史与社会教学中“史料”的运用[J].成才之路，2008（13）：56-57.

（作者单位：浙江省义乌市宾王中学）endprint