心理因素对小学生英语学习效果影响的研究

杨倩倩

摘 要：小学阶段是青少年心理培养的重要时期，心理因素既能使教学效果凸显，亦能制约教学效果提高。因此，认清小学生心理因素特点，分析其对英语教学效果的影响情况，从而构建规避不利影响，发展有利影响的教学方案，能提升英语教学效果，保证英语教育的教学引导作用，强化小学生英语学习效果。

关键词：心理因素；小学教育；英语学习；效果影响；研究分析

小学生心理因素包括三大特点，其一，愿望良好但心理准备不足。注重愿望实现后的收益而缺乏长期努力的准备，造成其实现愿望的意愿不强。其二，情感与理性的掌控不当。小学阶段是人类心灵较为稚嫩的时期，这一阶段小学生普遍出现情感丰富但理性掌控不足的现象，过分投入自身喜爱的事物，但对不感兴趣的事物则表现出拒绝的态度，被强迫进行讨厌的活动则会产生憎恶之情。其三，进取意识与自制力不对称。基于情感变化的简单性与直接性，小学生理性意识的欠缺导致其自制力的缺失，即使拥有短暂的进取思维，也无法保证长期不懈的努力。总体来说，小学生心理因素构成呈现积极与消极对立状态，对学生学习产生了重要影响，教育机构需了解影响效果，制订科学策略，从而保证小学生学习时的积极状态。

一、心理因素对小学生英语学习效果影响

基于小学生心理因素特征来分析其对英语学习效果的影响可以发现，于小学英语教学阶段为学生构建良好的学习愿望，有助于提升其学习的积极性与兴趣。但是，心理准备不够充足则只能令愿望停留在“愿望”阶段，无法行之有效地实现。相对的，掌控学生的心理感情，培养学生喜爱英语的意识，能增强其学习英语的动力；相反的，若令学生产生对英语的厌恶情绪，则极不利于英语知识的学习与内化。另外，于教育教学开展的过程中，有效调动学生的进取心也至关重要，认清学生自制力较差的真实情况，才能保证心理因素协助英语知识掌握，促进英语能力内化。

二、利用心理因素培养小学生英语学习能力方案

首先，利用“愿望”构建，培养心理准备。在小学生学习英语知识之前，注重对小学生英语学习“愿望”的构建至关重要。询問学生喜欢的电视、电影、动画节目，播放《白雪公主》《冰雪奇缘》《美人鱼》等原声影碟，令学生对英语产生亲切感，并为了听懂原声动画而进行英语知识学习，培养学生基础“愿望”，构建英语兴趣学习氛围。在此基础上，为学生打下科学的实践基础，引导学生参与英语学习，利用课堂潜移默化的引导作用，融合德育思维培养学生心理准备，从而保证学生既拥有学习愿望，又具备实现愿望的心理准备。

其次，调动学生积极情感，降低消极情绪影响。英语学习作为语言学习，有时不免枯燥乏味。为避免学生产生乏味感、厌恶感，可利用趣味化的教学手段来提升小学生的学习兴趣，以此来增强其对英语的喜爱，降低其厌恶情感产生概率，能行之有效地促进学生学习英语。例如，在学习Unit 4 “We love animals”时，为让学生尽快进入学习状态，可利用动物头饰的角色扮演来进行课堂教学，让学生分别扮演“熊猫”“大象”“熊”等动物，并在学习词语时让学生模仿动物的特点动作，从而活化教学氛围，激发学生参与的兴趣。

最后，科学调动学生的进取心，适时培养学生自制力。在小学生心理因素培养过程中，利用表扬、物质奖励等进行进取心的激励至关重要。保证学生的学习热情，培养学生的学习意识，并养成努力便有奖励的意识，保证其努力的持续。除此之外，针对学生自制力不强的问题，英语教师应为学生布置课前预习与课后复习任务，并与家长充分沟通，建立家校合作机制，以此来监督学生进行自主学习，逐步培养其自制力。

综上所述，小学生心理因素具有矛盾的特殊性，因此，注重规避不利成长影响，有效扩大有利成长影响，构建科学的教育教学氛围，有助于学生规避不利，发展有利，最终将学习的英语知识内化于自身的知识能力之中。

参考文献：

[1]刘电芝，严慧一，樊 枫，等.小学英语学习策略掌握现状与发展特点——以苏南地区为例[J].课程·教材·教法，2013（5）：102-108.

[2]李燕芳，王 莹，郑渝萍，等.小学儿童英语课堂学习焦虑发展及其与教师教育行为的关系[J].心理发展与教育，2010（1）：142-147.

（作者单位：安徽省阜阳市颍东区插花镇二学区中心学校）endprint