在高职英语阅读教学中如何运用任务型教学法

张燕

摘要：高职英语作为高等职业教育的重要组成部分，应该因材施教，按照高职学生的特点和认知水平等各个方面来发展。而高职英语中的阅读教学更是教学中的重中之重，但是它仍然很不完备，需要改进的地方很多。本文作者对此有切身体会，这些缺憾直接影响了英语水平的提高，对高职英语阅读教学水平的提高已经刻不容缓。

关键字：英语阅读；阅读技巧；任务驱动

现阶段大部分高校英语阅读课，任课教师都采用静态ppp模式进行授课。用这种方法让学生易于捉住老师授课的重点语句和语法，便于归纳主题思想。但是这种方式的弊端也显而易见主要在于过于呆板和机械，主要存在以下三方面的缺憾。第一、现授课方式对句型结构以及重点句式进行过度讲解，主要为了应试，做了大量习题，而忽略了英语阅读主要为人际交流所服务的宗旨。第二、在这种模式下学生只是被动的回答问题，看文章字面意思，呆板的看待文章，不考虑文章作者的感受，当然自身也没有共鸣，失去对文章的把控，这样会极大地打击学生对阅读的兴趣。第三、在现授课模式下，课堂互动很少，主要老师在讲，学生参与度不高。很容易让可当变得沉闷，让学生疲于应付考试，而把学习英语最重要的兴趣丢失掉。学生对课本的兴趣一旦丢失，那麽他们就失去了深度理解课本的机会，而一个好的课堂应该是学生和老师合作共同创建的。而现阶段那很多高校还是使用填鸭式教学，学生不能参与进来，只是被动接受，天长日久，它会对英语阅读的学习产生负面影响。直接导致对英语的厌学。我们都知道，教学方法对学习的影响巨大。当前高职英语课堂上，很多老师非常注意强调语法和语言结构，而忽视了培养学生语言交际能力，导致英语教学本末倒置。

目前应用最广泛的英语教学方法被称为ppp模式，每个p分别代表presentation（介绍）、practice（练习）和 Production（产出）。而这种教学方法主要强调了结构和语法。它极易把学习者的兴趣和自我思考能力泯灭掉。

而我们一般的英语阅读技巧分三种

1、略读（skimming）是迅速浏览全文，主要目的为了了解全文主旨。学习者不需要详细阅读全文，也不用对其有全面了解，只是翻看概要，捉住文章的核心内容和语句，找到文章关键点。这也可以提高阅读速度，这种阅读方法要特别注意文章的开始和结束，当然还有每段的开始和结尾，因为全文关键词句一般容易出现在此。当然一些段落的连接词也不能放过，这些承上启下的词句对理解全文至关重要。对于略读一定要重视前两段，前两段通常是文章的引言，此处作者常常把文章的主旨和写作目的放于此处，它对理解文章中心思想很重要，并且它也对理解作者的写作风格以及和写作背景有较大的帮助。一旦读者捉住了文章的主旨，就可以快速寻找段落中的中心句，抓住文章总的思路。

在文章的開始和结束通常是主旨句和结论句出现的地方，故此这两个位置至关重要。略读不必注意具体的细枝末节，通览一边，迅速筛选出关键的词句、相关数字短句就可以了，同时要主要观察段落语句的衔接，通过总结比较等方式把握文章整体的构成及逻辑关系。

2、查读（scanning）它的主要为了了解文中的特定事物和信息的描绘，是我们阅读的第二步骤。查读是学生在略读之后进行，为了了解文章具体内容及结构的。它也是一种快速阅读，它要求读者能够快速从全文中得到那些特定的信息和事实。比如事件开始时间、地点、人物等。第一要迅速浏览文章，尽量用尽量少的时间得到尽量多的数据。查读时，要进行选择性阅读，迅速定位到需要信息，并把无关内容过滤掉。其次，要关注数据的主要特征，比如数字，百分比等。假设学生想找关于某一事件的内容，他只需要找到与之相关的关键词句。第三，学生在阅读时不需通览全文，只要所需信息收集到，就可以结束本次阅读。

3、批判性阅读（critical reading）也可以被称之为评价性阅读。它要求读者在通读全文后能够对文章中心思想和内容进行准确的评说。通过全文浏览，学生的阅读和理解能力得到提高。同时学生在阅读过程中，学生可以通过语境和内容进行想象和二次创作，形成学生自己的立场和观点。

在整个阅读活动中，教师首先要讲解阅读文章本身，但更应该协助学生理解作者的写作背景联系作者生平，做出正确的评价导向。身为一名大学英语老师，除了知识的教授外，更应该在讲解文章时，因势利导发展学生积极向上的人格品质。通过完成教师安排的一项项任务，帮助学生树立正确人生观，形成独立自强的人格。在教授阅读时原则上三种方法都要使用。简单总结一下略读不用详读全书，只要粗略浏览全文掌握大概意思即可。查读同样速读，只要获取需要的具体细节。批判性阅读要求学生理解全文的基础上对文章做出正确评价。

针对英语阅读教学施行任务型驱动教学的过程可以分为三个阶段，1、开始任务时材料预备阶段，任务未开始首先制定教学计划，是任务教学驱动的关键点，首先让学生明确本次阅读课的学习目标。教师一定要事先讲解一些生僻难懂的知识点，然后让学生进行预习即将开始的课程，比如新的生词，短语，句型和语法等。然后为了预习效果和巩固学习目标，可以适当布置作业，强化这一认知过程。2、任务进行中的注意事项。任务进行中可分为三个过程任务的布置、准备和结论。在布置任务时，教师要因材施教根据学生的学习水平布置任务，不可过难过易。教师应该积极引导每一名学生都能参与到学习中来，是学生清楚地知道学习的目的是什麽。在准备阶段，学生会向教师提出疑问，或者给教师任务的结论。此时教师应该对学生碰到的困难问题进行解惑和帮助学生走向正确的答案，让学生胜利通过准备阶段。最后在学生完成准备阶段后，学生会向教师报告本次学习任务的报告。完成任务运行中的操作。3、语言焦点阶段在此阶段主要为思考和练习。学生提交学习任务报告后，教师要对学生提交的报告进行分析概括和总结，对其中的错误和不足进行指正，以此强化学习效果和目的。最后根据学生掌握情况，因势利导组织一些英语情景练习，巩固课程内容。

笔者在高职英语教学实习过程中，对实际教学中英语阅读上存在的问题和相关教学理论进行了考量，并将之运用到实际工作中。争取用英语任务教学法，提高英语教学水平，并结合学生不同的学习能力，因材施教设计出适合的英语课堂教学手段和方法。

作者简介：本文作者多年从事高校英语教学，有着丰富的课堂教学经验，善于总结教学规律。endprint