语文教学中导语的作用与设计

戚凌云

摘 要：导语即引导性、过渡性的语句。设计好导语，可以打开学生自学课文的“心窗”，激发学生学习课文的兴趣；犹如投下一石，激起学生感情的涟漪，使学生乐于思考，轻松进入学习的最佳状态。文章从导语的作用、导语的类型、导语的忌讳三方面进行阐述。

关键词：导语；语文教学；中学语文

一、导语的作用

首先是点明主旨，揭示中心。如一位高中语文教师在讲朱自清的《荷塘月色》一文时，开始就端端正正地板书了两句话：“高尚的人，时刻关心着祖国的前途和命运；卑劣的人，时刻注视着自己的名字和利益。”然后，教师提问：“同学们想一想，朱自清属于哪一种人？”学生自然明白朱自清属于前一种人。接着教师做疏导：“作者虽漫步在月色笼罩、荷香蛙鸣的林荫小道上，但他的心情是凄清、苦闷的，因为当时军阀混战、百姓受到蹂躏，作者忧国忧民，所以心里感到凄苦。”这样的导语设计容易让学生整体把握全文的中心和感情基调。

其次，导语设计得好，可以让学生产生较強的“定势”效果，从而引起阅读兴趣和学习的积极性。如讲柯岩的《周总理，你在哪里》，可以设计这样的导语：“生为人民白发斑，死后骨灰撒江山。”然后让学生想想这个人是谁，学生们会齐声回答：“是周总理！”这样学生就初步了解了周总理热爱人民、关心人民疾苦的高尚品质，也就会认真研读全诗。

最后，导语设计得好，能唤起学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花。如讲《花儿为什么这样红》这篇说明文，教师事先准备一束红色的鲜花，捧上讲台，学生定会集中注意力上课。教师提问诱导：“同学们，我们学习的课文标题是什么啊？”学生会异口同声地回答：“《花儿为什么这样红》。”接着教师再问：“这篇课文中‘红的含义是什么？”让学生会带着问题去读课文，去思考，去探究花儿红的原因。

二、导语的类型

（1）实物型。教育家陶行知一次在武汉大学讲课时，为了批判旧教育，反对“填鸭式”教育，提倡“启发式”教育，他特意抱了一只母鸡走上讲台。学生从他的一言一行、一举一动中自然明白了要说明的道理。这只母鸡就是他的教具，也是他的导语。这样的导语，把抽象的道理具体化、形象化，说理性强。

（2）故事型。如讲曹文轩的《孤独之旅》一文，可以通过这样的一个小故事切入：“日本东京的一所小学为学生们特设了一门新课，要学生用洗衣板搓洗衣服，用扁担抬水，用煤炉生火等。他们这样做就是想让学生们吃些苦，既磨炼学生的意志，又使学生懂得美好生活的来之不易。一个人要想取得成功，不经过艰苦磨炼是不行的，下面我们一起来看一位少年历尽艰难逐渐成长的故事。”这样的导语具有深入浅出的特点，能一下子就抓住学生的心。

（3）对比型。如讲鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》一文，教师可以针对当时的社会现象，以这样的情景切入：“1915年，美孚石油公司投资三百万美元，在我国西部打了七口井却一无所获，于是美国斯坦福大学的布莱克威尔教授断言：中国绝不能生产大量的石油。而年轻的地质学家李四光偏偏不信这个邪，他反唇相讥：美孚的失败并不能证明中国无油可采。在强烈自信心的支配下，经过三十年的苦心钻研，李四光提出了地质沉降理论，并在东北找到了大油田，还预言西北有石油。正是这种强烈的民族自信心，支撑着一代代中华儿女为了民族的振兴而奋斗着，中国人从来就没有失掉自信力！”这样的导语，会激起学生强烈的关心国家、关心民族、关心未来的感情。

（4）解释型。如讲契诃夫的《变色龙》一文，可以这样创设情景导入：“在自然界中有这么一种奇特的动物，它皮肤的颜色能随着四周物体的颜色而改变。十九世纪末，俄国短篇小说大师契诃夫创作了一篇讽刺小说《变色龙》，他取这种动物‘变色的特性，塑造了一个专横跋扈、媚上欺下、见风使舵的沙皇专制制度走狗的典型形象。今天读来犹能引人深思。在我们的生活中，不也有这么一种人吗？‘变色龙——一个多么广泛而深刻的艺术形象。”这样的导语，可以使学生一下就清楚文章眉目，破题深入。

三、导语的忌讳

一忌文不对题。这里是指所设计的导语与文章的中心毫不相关。如《小麻雀》一文，有个老师设计这样的导语：“如今的社会是竞争的社会，弱肉强食，优胜劣汰，因而，我们不能过多地怜爱弱者。”这样的导语，刚好与文章提倡的“对被侮辱、被损害的弱小者的命运给予同情”这一中心相悖。这不仅起不到正确引导学生学习课文的作用，还会将学生引向歧途。二忌冗长累赘。导语应该简明扼要，点到为止。导语的字数应根据内容来定，一般三五句即可。不可洋洋洒洒几百字，否则，一来会喧宾夺主，冲淡主题；二来会影响上课的进度。三忌千篇一律、一个模式。课文虽分单元编排，然而每篇课文又有其独立性和特点，因此，我们设计导语时，要考虑课文的特点，体现课文的个性。如以上列举的五种类型，都是为充分体现其个性所需而设计的。

（作者单位：湖南省永州市第十八中学）endprint