为小学低年级语文核心素养而教

洪家珍

摘 要：语文教学要适应未来社会发展的需要，语文必须为语文核心素养而教。语言的表达、运用能力的教学是核心素养的重要组成部分。如何做好这一方面的教学，作者做了一些尝试，希望为研究者提供一些思路。

关键词：小学低年级语文；核心素养；模仿与创新

未来的小学语文教育要适应社会发展变革对人才的需求，语文必须为语文核心素养而教。

一、先模仿后创新

特级教师林华民说：“没有模仿就谈不上创新。”模仿犹如知识的遗传，创新就是知识的变异。他认为，创新要有两个前提条件：一是需要拥有厚实的知识与经验积累，二是要建立在一定的模仿基础上。为了使学生学会写某一体裁的文章，教师可以让学生通过模仿范文进行训练，而后再提供一些基本要求进行类似文章的“再创作”，最终训练学生学会在新情景、新要求下，学会此类文章写作的基本方法。之后，学生就有了创新的底气。

1.语文教材是最规范的写作模具

小学语文教材都是专家们精心选择的，字斟句酌，推敲严密，十分考究，是低年级学生进行语言文字训练的最好范本。教师要引导学生感知语言美，领略书面表达的规则和方法。学生在整体性阅读的基础上，要加强对精彩语段的品味赏析。

低年级学生写作，喜欢写几句空洞无物的话。写一件事情，或者参观某一景點，事情经过部分常常一笔带过。景点部分，需要重点描写的也是略略几笔。例如，《游滨湖公园》：“星期天，爸爸妈妈带我去滨湖公园玩。我们在滨湖公园，玩得很开心。下午，妈妈给我买了几本新书，我们就回家了。”写一件事情：“爸爸教我骑自行车，我不会骑，爸爸就教我，教了一会儿，我终于学会了。”

学生初学写作，作品不尽如人意，我适时进行教材观摩。我带学生精读语文教材里的《放风筝》，欣赏小作者放风筝的精彩过程。第二段：爸爸叫我举着风筝，他拉着线远远地站着。爸爸喊了声：“放！”我立刻松开手。只见爸爸把线一拉一拉的，就把风筝放到天上去了。风筝越飞越高，快要碰到白云了。整段五句，“我”“举”“松开”，爸爸“叫”“拉”“喊”“一拉一拉”，一连串的动作，既写了我和爸爸的默契配合，又清晰、有序地写出了风筝飞上天的经过。集动作、语言描写于一体。最后，小作者发表了感叹，恰到好处，精彩绝伦。

我班学生模仿力可强，开始把事情的经过写得惟妙惟肖了。习作《跳绳》：“爸爸牵着绳的一头，妈妈牵着绳的另一头，他们一上一下地摇着绳子。我站在绳子的一边，当绳子落地时，爸爸大喊一声：‘进！我连忙跑进去，双脚往上一跳，绳子乖乖地从我脚下过去了。”学习二年级语文下册儿歌《假如》后，学生这样仿写：“假如我有一支马良的神笔，我要在我家附近画一个大大的工厂。爸爸妈妈可以在工厂打工，再也不用去远方，让我成为留守儿童。”

2.课外读本是语文教材的延伸与拓展

课外读本是语文教材的延伸与拓展，课外阅读担任着培养小学语文核心素养的重任。全国著名特级教师张祖庆提出：“创建一间丰饶的阅读教室，构建一个合适的阅读书目，打造一门完善的阅读课程。”

新学期初，我根据学生不同年级，推荐不同的书目。刚进入一年级的学生，我推荐全拼音的儿童读本，如《彩虹色的花》《100层的房子》《小魔怪要上学》等；二年级：《属鼠蓝和属鼠灰》《小巫婆真美丽》《五只小兔的远方》等；三年级：《雨雨的桃花源》《蓝色的兔耳朵草》《孤独的小狼》等。

学生的小小阅读室是丰饶的、移动的，教室里、书房中，摆放着家长按照我提供的书目，或孩子自己的爱好购买的新图书。学生的书包里，每天变换着不同的新书。中午或阅读课，自由阅读三到五个小故事。当看书成了一种习惯，课间短短的十分钟，看见教室里的“书虫”们正聚精会神地“啃书”。每周，我班举办一次“小小故事会”，学生个个登台演讲。我鼓励他们拿着书本读，过好字词关。

在家里，学生做完作业，就自觉读起故事书，他们还要完成一个特殊的作业。我班建立了班级微信群，并指导家长手机下载朗读软件，这是个很棒的朗读平台，学生在这里讲故事，群员都能听到。课余，家长、学生都争先恐后地在群里晒作业。家长会上，我安排部分学生上台给家长讲故事。他们照着书本朗读，非常流利，语速合适、语感强，征服了在座的每一位家长。有的学生朗读已经达到了小学中、高年级水平。“读书破万卷，下笔如有神”在我们班级成真了。阅读量大，积累了丰富的素材，学生们写作如涓涓溪流，源远流长。

3.美文摘抄，引领深层次的阅读

叶圣陶先生说：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”美文摘抄，是具有“养成习惯性”的更深层次的阅读。

我的新班，从一年二期开始摘抄美文，每周摘抄两三次。摘抄不是胡乱地抄，是有目的、有计划、循序渐进地摘抄。春节开学，学生摘抄春天的小美文，学了《小猫刮胡子》这个单元，摘抄动物故事类的文章，学了童话故事，又摘抄童话故事类。有时，为了选择一篇合适的文章，学生必须翻阅几篇文章。挑选—阅读—摘抄，再挑选—再阅读—再照抄，日积月累，学生的阅读与写话习惯就养成了。

二、走进生活，快乐写作

叶圣陶曾说过：“生活就是源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不停。”引导学生观察生活、观察自然，进而进行写话训练，让学生把身边快乐的事、好玩的事写出来。

快乐写作，是引导学生写写每天的快乐事，即使是满脑子的烦恼事也要转化成快乐的事来写。课余时间，我鼓励学生跟家长出门旅游，在大自然里感受快乐。周末，我班学生游柳叶湖、花海，游沙滩公园、白马湖公园，游德国小镇、大小河街。寒暑假，学生游长沙世界之窗、海底世界等。大大小小的景点，留下了他们的欢笑与足迹，美丽的风景也留在了他们的作品里。

学校、家庭生活丰富多彩，是学生无穷无尽的好素材。美术课上的小手工，音乐课上的歌舞，体育课上的跑步、踢球，班队课的各项活动，运动会、艺术节的精彩表演，大课间的阳光活动等数不胜数。

三、作品展示，点燃梦想

学生的作品像每个学生一样，有着各自的闪光点。有的开头、结尾干净利落，有的修饰词语用得恰当，有的比喻、拟人句精彩，有的中间部分动作、语言描写到位，还有的开头、中间、结尾层次清晰等。我把这些各具特色的文章选出来，在讲台的电子台上展示，让全班学生像朗读语文教材一样，大声朗读这些作品。学生刚刚写过，再读小伙伴的作品就特别有好奇心、特别感兴趣。再看看那些“小作者”，他们的小脸上满是激动与骄傲，他们一下子成“小作家”啦！这种评价极好地鼓励了他们，从此，一个个作家梦想被点燃了。

四、结语

实践表明，为小学语文核心素养而教是切实可行并极具成效的。通过训练，学生能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点，知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感；能根据具体语境和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

参考文献：

[1]（苏联）达尼洛夫，叶希波夫.教学论[M].北京师范大学外语系1955级学生，译.北京：人民教育出版社，1961：197.

[2]林华民.做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张[M].北京：朝华出版社，2010.

（作者单位：湖南省常德市经济开发区崇德中学）endprint