信息化环境下职业院校课堂教学评价探析

(1.黄冈市广播电视大学，湖北黄冈 438000；2.黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002)

信息化环境下职业院校课堂教学评价探析

陈志明1杜新满2段悦兰2王明胜2

(1.黄冈市广播电视大学，湖北黄冈 438000；2.黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002)

基于当前信息化环境下职业院校的课堂教学改革，为促进信息化教学方式的顺利开展，引导课堂教学方式向着能激发当今职业院校学生的学习热情与学习兴趣的方向发展。通过问卷、座谈、统计等方法，用数据说明在学生心目中的一堂好课，应有哪些标识？并在此基础上，构建了信息化环境下职业院校课堂教学评价标准，以期加快教育教学改革，提高课堂教学的有效性。

信息化；业院校；课堂教学；评价

1 息化环境下职业院校课堂教学变革趋势

信息技术的快速发展，推动着教育教学的变革与创新，促进教师能力和角色的深刻转变。由于移动互联网的普及、社交网络服务的兴起，正在并持续改变人类交流、沟通、协作乃至交往的方法和方式，对人类的学习、生活、生产产生巨大的影响。在教育领域，电子课本和大规模在线开放课程，为个人学习空间的建设和应用提供了良好支持，使实际学习空间和虚拟学习空间无缝衔接，真正实现以学习者为中心的学习。在这样的大环境下，职业院校的课堂教学方式也俏然发生了变化。

在职业院校的课堂教学中，信息技术与教学融合水平在不断提升。信息技术已深度渗入教学过程的各个环节，如：利用蓝墨云班课进行课堂教学，课前教学资料的发送，课堂上学生的签到、提问、讨论、测试、反馈等每个环节都用到了信息技术，学生可以在其移动终端(手机)上看到老师发布的所有信息(视频、文字、图片等)；同时老师还能及时了解到哪些学生已阅读所发相关信息，便于老师掌握学生的学习状态。目前在课堂教学中信息化教学方式多种多样，如：翻转课堂教学、开放式研究性教学、混合式教学(混合式教学不仅包括线上学习与线下授课的混合，更深层次是不同教学理论和教学模式的混合、教师主导和学生主体的混合、不同学习环境的混合、不同教学媒体的混合、课堂讲授与虚拟教室的混合)等等。教学活动的基本形态和基础环境均发生了改变，课堂教学的组织方式、师生沟通的典型渠道等都发生了显著变化。扩展了学生获取知识的途径和范围，使学生由被动变为主动，对知识的认知更清晰，从而培养学生自主学习、探究的能力。运用信息化手段进行教学，已成为职业院校教师课堂教学的一种趋势。

信息化环境下的课堂教学方式明确以学生为中心，强调利用各种信息资源来支持“学”，与传统课堂教学强调以书本知识为中心、以教师为中心、以课堂讲授灌输为中心，有很大的区别。故其课堂教学评价也应该随之发生变化。

2 信息化环境下职业院校课堂教学评价体系的建立

2．1 信息化环境下职业院校课堂教学评价指标调查及结果分析

信息化环境下的课堂教学，其评价指标的设制需要广泛征求教师、学生、专家多方意见和建议，为此我们设计了纸质的调查问卷进行调查，同时还针对部分热点问题在学生中进行访谈，其调查及访谈结果如表1、表2。

在访谈过程中，是随机抽查学生(有大专生也有少数中专生)提问的，访谈时间主要是课间休息时间，一对一对话形式进行，学生自由作答，没有任何备用选项限制。

表1 信息化课堂教学效果评价指标调查统及计结果

表2 信息化课堂教学访谈内容及统计结果

2．2 信息化环境下职业院校课堂教学评价标准

结合调查和访谈结果，根据当前信息化课堂的具体情况，结合专家意见和建议，同时兼顾不同学科的教学差异以及其操作的方便性等问题，构建了如表3信息化环境下职业院校课堂教学评价标标准。

表3 信息化环境下职业院校课堂教学评价标准

续表3

3 结论与思考

如何评价信息化环境下的课堂教学？是不是信息技术用的越多越好，教学手段用的越多越好？提问越多越好？有讨论就一定好？讲的少好还是讲的多好？练的多好还是练的少好？我个人认为不能从这些表面形式上看课堂教学的好坏，也没有简单的答案。

作为学校质量管理处的教学督导教师，这些年来，听了各种不同科目的课，不同类型的课(纯理论课、理论+实践课、纯实践课)。从老师们的课堂上学习了不少知识，吸取了许多养分，也阅读了一些课堂评价方面的文章，分析过一些课堂评价指标体系和量表。不论拿着哪一张量表来听课，都觉得很难按照量表上的指标给课逐项打分。没有一堂课能与量表上的指标完全对应。好课的标准不是唯一的，但课堂教学的确是可以评价的。

好课是有共性的。教学是一个内涵极其深厚的工作过程，不只是一种展示。许多只可意会不可言传的东西在里面，是潜移墨化的。好与坏是不可能通过一堂课作定论的，一堂课中只看到一些表浅的形式，更丰富的内函在其背后，影响着学生、启迪着学生、感化着学生。我们老师应该思考：在你的课堂里，学生是否真正受益？学生可以收获到什么？是你教的知识、技能，抑或是对大千世界的好奇与兴趣，还是思维方法、人生价值取向、或是一种极积向上生活态度。

北京四中校长刘长铭说，一堂好课的“四有”标准是：有知识、有方法、有生活、有境界。北京四中是中国名校，其生源素质是可想而知的。这个“四有”标准对于职业院校是否也适用？职业院校，学生基础比较差，课堂教学面临的最大挑战，是被动学习与主动学习的内心对抗，以及对一切都无动于终的态度。怎样激发他们的好奇心？让他们面对难题时无所畏惧。因此，职业院校的教师付出应该更多，老师除了要关心学生懂了多少、会用多少，还要关心学生的生活、情感状态。

知识浩如烟海，是讲不完的。知识不是讲的越多就越好，要讲得精准、精炼、精彩。少则得，多则惑。重要的是告诉学生学习方法，即“授之以渔”；要让学生掌握知识的同时，理解知识的意义与价值，从而培养学生的社会责任意识；讲课不是对知识的简单陈述，要不断激发学生的兴趣和热情,提高课堂教学的有效性。

1 方志刚,李晶,唐晓丹等.教师课堂教学质量评价标准的探究[J].中国电力教育,2014(9):32-33.

2 杜新满,陈志明等.信息化条件下职业院校教学方式变革研究[J].黄冈职业技术学院学报,2016(2)；26-29.

3 刘志军.课堂教学质量评价标准的探讨[J].中国教育学刊,2000(4):55-58.

4 裴娣娜.论我国课堂教学质量评价观的重要转换[J].教育研究,2008(1):17-22.

5 刘长铭.我所理解的好课标准[J].中小学管理,2014(10):75-76.

(责任编辑：陈光明)

AnalysisofClassroomTeachingEvaluationinVocationalCollegesundertheInformationizationEnvironment

CHENZhi-ming，DUXin-man，DUANYue-lan，WANGMing-sheng

(1.Huanggang radio and TV University,Huanggang 438000 Hubei; 2.Huanggang Polytechnic College ,Huanggang 438002 Hubei)

Based on the reform of classroom teaching in vocational colleges under the current informationization environment, we try to lead the classroom teaching mode to the direction of motivating the students' ardour and interest in learning in order to promote the smooth development of information teaching.Through the statistics and analysis of a series of research including questionnaires, discussions and other methods, we attempt to identify what are the markers of a good lesson in the eyes of students. And on this basis, we establish a set of evaluation criteria of classroom teaching to speed up the education and teaching reform and improve effectiveness of classroom teaching.

informatization;vocational colleges; classroom teaching; evaluation

湖北省教育科学规划研究重点课题《信息化条件下职业院校教学方式变革研究》(2015GA074)；2016年黄冈职业技术学院校级教学研究项目《3+2专本连读临床医学专业医学物理学课程开放式研究性教学模式研究与实践》(2016C2041118)。

2017-02-21

陈志明，男，黄副教授。研究方向：职业教育及计算机教学。

G712

A

1671-8100(2017)02-0096-04