对高中历史“学历案”设计的四个核心要素分析

许育碧

【摘要】“学历案”教学方法最早由在华东师范大学任教的崔允漷教授提出，崔教授强调，这种学习方法中主要方面应该是儿童在自主或者是社会构建知识的过程中，教师需要围绕知识学习的主题设计学习过程。通常“学历案”也被看做是学生与教材之间的媒介。高中历史教学中“学历案”的设计一般遵循四个核心要素，即“主题”、“目标”、“环节”、“评价”。本文将结合高中历史教学实例，分析探讨“学历案”四核心要素的方向和价值。

【关键词】高中历史 教学设计 学历案 四个核心要素

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）35-0074-02

“学历案”的教学目标在于学生“如何掌握知识”这一手段的探究。与其他学科不同，历史学科以其固有的特点，在教学实践当中学生缺乏参与度，因此教学课堂常常伴随着学习过程的枯燥和乏味。在这种情况之下，学生的学习兴趣和学习方法就变得十分机械，且与教学目的严重脱离。

一、学历案核心要素之一：主题

与以往教学设计中所经常选用的“导学案”不同，“学历案”设计的特色在于其主题内容更加突出。在高中历史教学当中，学历案的主题设计一般会围绕一个单元的课程内容进行，而并非纠结于某一个课时。例如岳麓版高中一年级历史必修一的第一单元为古代中国的中央集权制度。在进行这一单元的教学内容设计之前，首先进行学历案的主题设计。这一单元的主题为古代中国的政治制度，因此主题设计上应当着重于古代政治制度脉络的梳理，以及政治发展过程的变迁的原因和意义。

二、学历案核心要素之一：目标

学历案的目标制定需要以《教学大纲》作为主要依据。关于高中历史教学，《教学大纲》和《新课程标准》当中给出明确的目标要求，即“培养学生的核心素养”[1]。这进一步表明了高中历史教学需要具备培养学生历史观和史学素养的能力。教师在学历案设计中需要对历史目标的设计着重对待，通过历史的教学使学生在掌握历史的同时能够有所反思，这是需要教学技巧的。例如岳麓版高三历史选修三《20世纪战争与和平》中，在进行第二次世界大战的教学时，除了结合第一次世界大战和巴黎和会的影响外，更需要放置到整个历史长河当中来引导学生产生战争对人类文明所造成的伤害的反思，从而打开学生的眼界，使学生能够从更为宏观的角度看待战争与和平。

三、学历案核心要素之一：环节

教师在教学活动中具备主导作用，因此对于不同层次的学生，需要有教学方法的分别，对一些历史基础好学习能力强的学生，教师的教学内容可以偏重于一些深层次的抽象的历史知识，而对于基础水平相对薄弱的学生，则需要从最为基础的学习兴趣和学习方法入手。例如在岳麓版高二歷史必修三的教学当中，中国传统文化的主流思想这一单元的教学就需要根据学生的学习水平不同加以教学内容的区分。对于学习基础优秀的学生，在进行主流思想的教学时可以根据其学习兴趣额外介绍春秋战国时期百家争鸣的局面和各个学说更具深度的思想特征；而对于基础相对薄弱的学生，就需要努力结合日常生活和其他学科的知识，来作为教学内容的巩固。环节的设计使得历史教学更加具有针对性，也更加符合因材施教的特点。面对不同基础和不同层次的学生，教师通过教学环节的设计使得教学内容更利于学生接受和掌握，并活跃和丰富了课堂气氛，使历史教学更具特点也更具趣味性。

四、学历案核心要素之一：评价

学历案的评价设计主要体现对于学生的学习历程的判断，从而了解到学生学习的具体情况。在高中历史的学历案中，评价设计需要表现有评价模块和评价空间，是学生的活动环节的意义和价值得到表现；同时评价方式的设计需要简单易行，不可以占用过多的教学实践；评价设计还应该具备教师评价和学生自我评价两个方面，从而使评价更加立体和全面[2]。学历案中的评价设计对于学生来说并不简单是传统考试的成绩测验，而是通过更加具体和全面的方式使教师能够全面了解到学生的学习进程和学习难点所在 ，并做到辅导和教学内容能够有的放矢。

通过优秀的学历案的设计，可以使教学内容和教学目标更加明确，并通过教学环节的设计使得教学内容更具针对性，能够激发起学生历史学习的兴趣。并通过评价设计，来了解学生在历史学习当中的实际情况。学历案的设计思想当中，四个核心要素的设计使得学生对于学习内容的接受更加方便，对于知识点的理解也更加清晰，从而提高学生学习效率提高教学质量，为学生高考打下坚实的学科基础。

参考文献：

[1]宋波.高中历史“学历案”设计的四个核心要素[J]. 教学与管理，2016，（13）：72-74.

[2]罗静. 目前高中历史教学中学生创新能力培养研究[D].湖南师范大学，2015.endprint