浅谈朗读教学中的生生评价

张芬

【摘 要】生生评价应成为课堂评价的主旋律。但是，生生评价是一把“双刃剑”，它既可以使课堂呈多元、灵动的态势，充分发挥学生的主体性，也可能刺伤学生幼小的心灵。本文从朗读教学的生生评价中存在的问题出发，提出应运用“教师示范，教给方法”、“各个环节，明确要求”、“形象评价，妙趣横生”、“语真词切，言辞婉转”和“你点我应，生生互动”等策略，从而在朗读教学中有效实施生生评价。

【关键词】小学语文；朗读教学；生生评价；教学策略

《语文课程标准》指出：“发挥评价的教育功能，促进学生原有水平上的发展。”这就要求变以往单一的教师评价为多元评价，其中，生生评价更是唱响了课堂评价的主旋律。生生评价使课堂呈多元、灵动的态势，让学生畅所欲言，发挥主观能动性。然而它也是把双刃剑，稍不留神，就会刺伤那幼小的心灵。该如何有效地“舞”好生生评价这把“双刃剑”呢？笔者就朗读教学中的生生评价发表一些粗浅的看法，首先，我们先看看在朗读教学生生评价中存在的几种问题：

第一，鸡蛋里边挑骨头。低年级孩子在日常的为人处事中更多发现的是别人的不足与不是，朗读过程中亦是如此。站在老师的角度，明明听起来语句通顺连贯，没有添字、漏字、错字的朗读，在很多孩子的评价语言中会扣上多顶不尽人意的大帽子。大有鸡蛋里面也要挑出骨头来的劲。

第二，无中生有，捏造事实。孩子由于自身注意力持续时间比较短，再加之自身对于读准字、词还有困难，在其他孩子的朗读过程当中，明明是正确的朗读，有的孩子移花接木，将自己的错误安在朗读者的头上。

第三，一有发现，无心静听。低年级孩子特别容易激动，一有风吹草动，就会按捺不住内心的激动。朗读过程中一旦发现有错，就会小手如林，甚至还会脱口而出，无心继续认真倾听，下文朗读情况如何一概不知，不但扰乱课堂纪律，而且影响朗读者的情绪。

第四，评价标准模糊。课文朗读在学文的各个流程都有不同的标准和要求，初读时只要读准字音，读通课文，不添字，漏字即可。在精读课文时我们才有更高的情感目标。可是在日常的教学中不难发现经常会有这样的现象，在初读时就有孩子对朗读者有较高的要求，朗读没有感情，不够到位等评价会经常出现。

鉴于上述几种情况，在教学中，笔者积累了一些有效的实施生生评价的经验，与大家共享。

一、教师示范，教给方法

对于朗读的评价，有多个角度和要求，既有朗读技巧的评价，如气息的选择、语调的选择、快慢的确定、轻重的掌握等等，又有情感基调的评价，高兴、哀伤、愤怒、忧愁等等，还有涉及文本熟悉程度的评价，错字、添字、漏字、改字、破句以及不合理的停顿等等。这些方方面面的朗读评价体系要通过老师的日常教学潜移默化地影响孩子，并让他们的脑海里有一定的储备。他们在听同学朗读的过程中，才会视具体情况融会贯通，而后才会信手拈来，点评一二。

当然，朗读评价不全是技术性的指导，还有根据儿童年龄特点的“没有技巧”的方法指导。比如《匆匆》一文有这样一句话——“像针尖上的一滴水滴在大海里”，孩子在朗读中底气比较足，嗓门比较大，笔者趁势引导“水滴在大海里还看得见吗？”孩子一下子意识到了，摇摇头，“所以你也要读得让大家看不见”。《火烧云》有一句话：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”笔者让孩子充分想象这些画面后，这样引导他们：“像火”那是耀眼的颜色，读的时候要就要热烈一些；“像霞”是温暖的颜色，读的时候语气就温和一点；而“像雪”是宁静，那就读得缓慢而低沉一些。通过这样的渗透和指导，让孩子视文本、情感的起伏或抑扬顿挫，或柔声细语，或激情豪迈，读出个性体验，读出个性理解，期间也会评出个性，评出灵动，评出鲜活。

二、各个环节，明确要求

为避免孩子各个学习阶段盲目拔高评价要求，在评价之前笔者通常都明确要求，初读检查时，重点提醒“听——他字音都读准了吗？添字漏字了吗？”在精读感悟时，依据学情，提出可操作性比较强的要求。如《夏夜多美》的教学片断：

小蚂蚁掉到池塘里面去了，刚好落在水草上。

师：（出示图片）小蚂蚁怎么啦？（学生仔细观察图画）

生：小蚂蚁掉到池塘里，趴在水草上。

师：你看看小蚂蚁是怎么趴的吗？

生：小蚂蚁的手和脚都紧紧地抱着水草。

生：和水草贴得紧紧的。

师：小蚂蚁，小蚂蚁，你为什么要这样趴着抱着呀？

生：我不会游泳，如果不趴，不抱，我就会掉下去的，就会淹死的。

生：我如果掉到水里的话，爸爸妈妈没有我这个宝贝了，他们会很伤心的。

生：我害怕极了，我从来没有游过泳。

师：你来当当那只害怕的小蚂蚁。（请学生朗读）

师：你听出这只小蚂蚁害怕吗？

生：有点害怕，如果哭得再伤心点，就更好了，呜呜——（孩子自己还作了范读，“呜呜”二字声音延长，还有点哭腔）

生：趴在水草上读得很小心，好像心在怦怦直跳，很怕的！

以上片断，教师一句“你听出这只小蚂蚁害怕吗？”，为孩子的评价指明了方向，让评价围绕文本的情感体验生发，让评价者与主人公、朗读者达成心灵上的共鸣，有血有肉，浑然一体，绝非无本之木，无泉之水，避免了漫无边际，牵强附会。

三、形象评价，妙趣横生

与干瘪的公式化评价言语如“很有感情”“读得很好”等等语言相比，情景评价语言更精准到位，更会在孩子的心中泛起阵阵涟漪。在教学《荷叶圆圆》一文时，笔者请一位女孩子当当晶莹的小水珠，向小朋友炫耀一下她在荷叶上玩耍的情景。“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”，那个小女孩将“亮晶晶”一词语调上扬，略带跳音。立马就有孩子说，“小欣，你这个亮晶晶读得特别好，我听起来觉得小水珠特别漂亮，活泼，还在闪光呢！”还有一个孩子补充说：“小水珠是躺在荷叶上眨眼睛的，躺着感觉很舒服，我觉得前面半句可以躺得更舒服些。”接下来，他做了示范，他把躺字给读得轻点，还稍微拖了一点长音，似乎在美美地享受呢！小水珠悠闲、舒适、怡然、调皮、活泼的形象一下子在朗读评价的催化中凸显出来。在第三自然段的教学中，一位扮演小蜻蜓的孩子读“透明”一词时特别投入，重音慢读轻读，就有孩子评价说：“我好像看到蜻蜓的翅膀薄薄的，透过翅膀还可以看到绿绿的荷叶，真美啊！”在孩子形象评价的背后，让我们看到了一幅幅美丽的画卷，一个个鲜活、跳跃的生命，使我们的朗读批文入境，惟妙惟肖！何乐而不为呢？

四、语真词切，言辞婉转

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”同样的意思，采用不同的语气，不同的表达方式，就会有完全不同的效果。不当的评价语言会挫伤孩子的积极性。在平时的课堂中，教师应经常引导学生采用先扬后批的方式进行朗读点评。学会真诚、发自内心地赞扬别人的可取之处；学会婉转、客气、礼貌地指出不足，善意地表达自己的意见或是建议；学会用发展、赏识的眼光评价学习的伙伴，经常用上“如果……就会更好了”“要是这样……就……”“哪一点特别值得我学习”“没关系，我来帮帮你”等等这样的语言来和同学进行沟通。褒中有贬，贬中有褒，把握分寸，使孩子心悦诚服。在浓浓的被尊重、被关爱氛围中接受改正，共同提高。

五、你点我应，生生互动

在教研活动中，我们习以为常的是这种现象：当朗读的同学完成他的读书任务后，迫不及待入座，接下来就是老师与另外一位评价学生的事儿了，似乎评价的事儿与朗读者没有丝毫的关联。这种单向的、静止的评价是不可取的。在日常教學中，笔者始终坚持让评价者与被评价者面对面站立，不但有言语的交流，同时有眼神、表情的互动交流。交流中使用第二人称“你”进行评价，显得比较真实、真切。在课堂上，经常可以看到孩子评价双方真诚地礼貌致谢。让孩子知道你尊重他人，对方也会尊重你。

生生的互动式评价是一种过程性评价，正确得当的生生评价，让学生在学与评中相互借鉴，取长补短。感受被赞美的快乐，弥补自身的不足，受到鼓舞和激励。激发兴趣，激活课堂，让我们的教学涌动着生命的活力，让我们倾心倾力，舞好这把“双刃剑”！endprint