绘本教学的策略研究

摘 要：低年段的学生在识字方面表现出识字量的差别较大，有些学生识字量大，有些学生识字量小，除了通过课堂和课文识字来提升识字量，课外阅读也是一种非常有效的方法。低年段的学生由于阅读能力较弱，对于纯文本的课外读物阅读有一定的困难，容易产生畏难情绪。而绘本字少，图画多，更能吸引低年段学生，提高阅读兴趣，并在阅读绘本的过程中，逐步形成初步的阅读能力。通过图片来辅助理解文本，从而达到提升识字量、提高阅读水平的能力。

关键词：低年级；绘本教学；策略；阅读水平

一、 绘本教学的作用

语文课程标准中指出：应该让低年级学生大量识字，提早阅读。绘本通过图画帮助学生识字，而识字是学生进行提早阅读的基础。绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外结合、校内外结合的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。绘本阅读对提高孩子的语文涵养有着重大的意义。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。绘本是进入文学的桥梁，孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，日后阅读故事书或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成，不需刻意要求、规定。因此，有效的绘本教学策略对于提高识字量、提升阅读能力具有非常重要的作用。

在我国，绘本是一种新的文学艺术形式，学龄前的家庭教育使用较多，多采用亲子阅读的方式开展。而对小学阶段的绘本教学的研究目前还是不够完善，如何在小学阶段充分利用绘本图文并茂的特性来提高阅读兴趣，如何实施有效的策略来指导小学低年段的绘本阅读教学，这样的研究还是较少的。

二、 绘本教学的策略

绘本的种类有很多，呈现的方式也是多种多样，每本绘本都有作者独特的想法和独特的教学价值。那选择合适的绘本进入语文课堂，起到激发低年段学生的阅读兴趣的作用，需要教师从学生的需求和心理特点出发，根据不同绘本特点及教学要求，选择适用的教学方法和策略。

（一） 看封面，猜内容

在拿到一本绘本时，我们通常会急于翻开，直接看里面的内容。但是往往在封面以及书面也包含了大量的信息。先抑制住大快朵颐的兴奋，出示封面来让学生发挥想象，猜一猜这本绘本想要讲的是怎样的一个故事。可以发挥学生的想象力，同时又提高了学生的阅读兴趣，再通过书名的佐证，让学生带着期待和好奇去阅读，效果会更显著。

（二） 看图画，猜文字

在翻开书后，大量的图画首先吸引了学生。文字的出现能够补充画面。但是，在隐去图画中的文字后，观察图片来想象故事的发展，也培养了学生的观察能力。从图片的色彩，构图、人物的表情、衣着，还有对环境的观察，都能获得相关的信息，引导学生大胆想象和推测，加强学生的思维深度。另外，很多绘本都采用相同的句式反复呈现，对于句式的训练，是非常有用的。例如笔者在执教绘本《幸运的一天》时，第一环节出现的句式，通过师生合作朗读，来加深学生对句式的印象。在第二环节的图片出示后，对比第一环节的内容，笔者将相同的句式留下，让学生根据图片和第一环节的句式进行想象填空，让学生结合画面来训练说话。接着，通过省略段落的方法，让学生根据之前的环节出现的内容，进一步想象说话。不仅认识了大量的字，还进行了句和段的创作。通过观察相同的句式，学生很快就能找到规律，将自己的想象填入，不仅训练了该句式的说话，还让学生学会更完整的表达。也通过同样句式的反复强调，让学生感受到了自己创作的快乐。而随着故事的发展和推进，学生的参与度更高，渐渐地从读者向着创作者的身份转变，在识字的同时，学会恰当地使用词语。

（三） 看图片，猜故事发展

绘本被称为翻页的艺术，通过翻页来制造悬念，推动情节。很多绘本就是通过翻页的魔力来展现绘本的魅力，从而引起读者的兴趣。在教学过程中，我们常常采用投影的方式来展现绘本的画面，因此也能很巧妙地利用绘本的翻页艺术。在上一页的图片和文字出现后，我们读到了相关的内容，可以留下下一页的悬念。在翻到下一页的内容前，不妨先让学生猜一猜，下面会发生什么事情呢？例如宫西达也的绘本《你看起来好像很好吃》中，每一次读到后面都会出现一些语言，来引出下面的故事情节，如：“就在这个时候……”“可是……”除了文字的提示，还会用图片来提示后面的情节，这个时候，我们就可以暂时放缓一下阅读的节奏，让学生一起来猜想，究竟后面会发生怎样的事情呢？通过不断地想象，学生会明白，作者会用意想不到的方式来推动故事发展，所以就要学生开动脑筋，发挥想象力来猜想和推断，并结合绘本的固定句式，进行填空补白。

（四） 看结局，续编故事

有些绘本故事的结局是开放性的，非常值得让学生深思。那么结局究竟会怎么发展，可以让学生先自由说说看，不一样的学生会有不一样的想法，只要合理不矛盾即可。这样可以训练学生的想象能力，也可以考察一下，学生对于绘本的内容是否理解了，对绘本想要表达的主旨思想是否把握准确。例如，笔者在执教绘本《活了100万次的猫》时，每一次猫都会因意外死去一次。在每一页中，都有猫的一段故事。筆者在执教时将描写猫死去的部分内容省略，让学生来猜测猫的结果。很快学生就能掌握到规律。从绘本的书名就可以知道，猫每经历一个故事，换一个主人，就死一次。可是，每一次猫都没有流泪，这是前面的共同之处。最后，直接出示猫痛苦大哭的画面，让学生来猜想结局，从而明白，猫之前死去从没有流泪，是因为他不是为自己而活。而这一次，他痛苦地大哭，是因为他最心爱的白猫离开了自己。后面的结果怎样，可以引导学生画出来，然后说一说自己的想法，也可以通过续写的方式，来想象结局，续编故事。

（五） 同主题、同类型、同作者绘本阅读

除了读一本绘本，还可以采用群文阅读的方法来拓展更多的绘本。可以选择同一主题的绘本，进行对比阅读，从横向来拓展阅读量。另外，同作者的其他作品，可以进行阅读，有些作者还有不同系列的绘本作品，这能更有效地帮助学生理解同一系列作者所倡导的中心思想。例如，笔者在执教完《幸运的一天》后，就推荐了同一主题的绘本《内德的幸运一天》《今天运气怎么这么好》《母鸡萝丝去散步》。而阅读完《你看起来好像很好吃》这一绘本后，向学生介绍了作者宫西达也，并向学生推荐了宫西达也的霸王龙系列绘本。

多维度、多角度地解读绘本，不仅带给学生的是观察能力的提升，也是阅读理解能力的提升。而在绘本教学中贯彻说话、模仿句式的训练，更能让学生在识字的过程中将所学的字运用到语言运用和交流中，不仅仅是识字量的提升，还有阅读能力和语言运用能力的提升，从而使学生的语文素养得到提升。

参考文献：

[1]黄晶瞡.“听说读写”语言能力训练之架构——中、高年段绘本教学的策略研究[J].语文知识，2016（2）：46-48.

作者简介：

王琳，广东省深圳市，深圳市宝安区塘尾万里学校。