浅谈高中数学应如何实施多样化教学策略

摘 要：在当今高中数学教学环境中，随着素质教育的要求越来越高，教师的教学越来越注重于凸显学生的主体地位，进而能够使學生具备主动学习的强烈意识，促进学生课堂学习效果的提升。而以学生为主体的高中数学教学的展开，需要教师以调动学生学习积极性为目的，制定出学生乐于并善于接受的多样化教学策略，进而使学生能够在高中数学课堂中更好地学习成长。那么，多样化教学策略在高中数学课堂中应如何实施呢？下文，笔者结合自身多年教学经验对此进行一番探究。

关键词：高中数学；多样化；教学策略；教学经验

传统的高中数学课堂过于侧重教师的教学地位，这就造成学生对于数学学习兴趣低下、主动性不强的情况出现，而只有以学生为主体的课堂才能够充分发挥学生的主观能动性，使学生能够主动投入到课堂学习中，努力地提升自身的数学水平。教师应开展多样化教学，通过多种教学策略来激发学生学习兴趣，凸显学生的主体地位，进而使学生在高中数学课堂中的学习能够高效展开，下文，笔者便对此进行一番探究。

一、 多媒体教学，激发兴趣

现如今，多媒体在数学课堂的应用越来越广，多媒体教学已成为高中数学课堂中不可或缺的一部分。在高中数学课堂中，多媒体教学最大的应用便是其能够为学生构造形象的数学模型，使学生能够更好地理解数学概念，进而提升学生的课堂教学效率。教师在开展教学工作时，可以运用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，通过多媒体的直观数学模型以及异于板书教学的多彩颜色，使学生在课堂学习中能够有一个视觉上的新鲜感，进而能够对数学学习充满兴趣。

例如，笔者在讲《空间几何体的三视图和直观图》这一课时，便利用多媒体播放出不同物体在同一束光的照射下的不同画面，进而使学生通过观察所播放的正方体、长方体、棱体、球体等不同物体在光下的投影，去思考一个物体能否通过直观视角去完整的观察到，随后再通过播放一些物体的三视图来让学生动手画出这些物体的形状，继而使学生能够对三视图的作用有一个实际的认知和了解。在这节课堂中，笔者合理的运用了多媒体教学营造视觉效果来进行教学，使得学生能够在这种视觉感官中对三视图和直视图有一个直观了解，这就降低了学生对三视图及直观图的理解难度，进而推动了学生课堂学习效率的提升，并通过这种高效的教学方式激发了学生的学习兴趣。

二、 启发式教学，锻炼思维

在素质教育的要求下，教师在进行课堂教学时，也越来越注重对学生数学思维的培养。学生只有具备了良好的数学思维，才能够在解决数学问题时，主动运用数学知识去思考数学问题，进而推动学生数学问题解决能力的提升。因此，教师在高中数学课堂中进行教学时，应对学生的数学思维进行锻炼，以推动学生思维能力的提升。教师可以运用启发式教学来启发学生进行思考，通过在教学时对学生提出一些问题来引发学生的思考，进而使学生能够在对问题的思考中，锻炼自身的数学思维，进而使自身的思维能力能够得以提升。

例如，笔者在讲《幂函数》这一课时，先是让学生在平面直角坐标系中画出y=x、y=x2、y=x3、y=x-1等幂函数的图像，再提出如下问题启发学生的思考：“这些图像有什么共同点？它们所经过的同一象限是哪个？它们的公共点有哪些？这几个幂函数的图像中哪些幂函数有相似或相反的特征？从这些函数的变化趋势中你能看出什么？”随后，笔者先是让学生自己去探究这些问题，在学生自身有一定的认知后，笔者再结合问题和图像对学生进行启发，继而使学生能够在笔者的引导下自己探究出这些问题的答案，进而能够对这个探究问题的过程印象深刻，而这种深刻的印象能够给学生一个探究问题的思路，这样学生在面临相似的问题时，便能够自己运用数学思维进行解决了。这种教学方式能够使学生的数学思维在数学课堂中得到充分的锻炼，继而推动学生数学思维能力的成长。

三、 分组式教学，培养能力

在高中数学课堂中，凸显学生课堂主体地位的最好方式无疑是教师将数学课堂完整的交给学生，让学生在高中数学课堂中自主学习，教师不参与学生自主学习的任何一个环节。但高中生数学素养还不完善，其自学能力较差，数学学习的主动性也不强烈，如果教师直接放手将课堂交给学生，恐怕难以起到预期的教学效果。因此，教师在教学时，可以通过分组教学来达成对学生自学能力的培养，教师可以使学生分成若干小组，然后让学生以小组为单位去进行学习，这就使得学生能够在小组成员的共同合作下，完成自主课堂的自主学习，并使自身的自学能力能够在其中得到锻炼。

例如，笔者在讲《等差数列》时，便让学生在小组内讨论：等差数列的概念、如何运用等差数列的通项公式求某一项的值、如何通过等差数列的前几项求等差数列的通项公式等问题，随后，笔者便让每个小组将讨论的结果记录下来，并让每个小组出一名同学来课堂上讲述自己小组讨论的结果，这样，既能够为学生营造一种竞争的环境，使学生能够在竞争的氛围下积极地在小组中进行讨论，还能够使学生充分感受到自身课堂学习主体地位，继而使学生能够在今后的数学课堂学习中能够积极主动地参与到学习中。

四、 生活化教学，提升认知

数学源于生活，教师在开展教学工作时，需让学生意识到数学学习的重要性，才能够使学生产生发自内心的学习驱动力，进而才能推动学生在数学课堂中的学习和成长。教师可以采取生活化教学，将数学知识与生活想联系来拓展学生的眼界，提升学生对数学的认知，从而进一步地提升学生课堂学习的主动性。

例如，笔者在讲《古典概型》时，便联系生活提出几个模型：未出生孩子的性别可能性相同、掷出去骰子向上面的点数可能性相同、父亲是秃头，遗传与不遗传给孩子的可能性相同等，让学生能够通过一些生活中的问题去了解数学在生活中的作用，进而使学生能够从生活的角度去认知数学、能够从更多方面去了解数学，并使学生能够形成在生活中观察思考数学知识存在的意识，这就使得学生能够在生活中经常地去思考数学，有利于学生数学学习兴趣的提升。

综上所述，教师在高中数学课堂开展教学工作时，应采用多样化的教学策略来从多个方面对学生进行培养，进而推动学生数学综合素养的完善，并使学生能够感受到自身课堂学习主体的地位，进而使学生能够产生对数学学习的高度兴趣，从而能够更好地推动学生数学水平的提升。

参考文献：

[1]路亚丽.浅析新课程标准背景下高中数学的教学方法[J].学周刊，2018.

作者简介：

左斌，湖北省恩施土家族苗族自治州，恩施土家族苗族自治州清江外国语学校。