开辟小学数学课堂自主学习新天地

摘 要：小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于这习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程之中，才能从中理解，认识数学知识，境况他们的创新意识。

关键词：学习方式；自主学习；自主探究

叶立陶先生提出：“教是为了不教”。这揭示了教育教学的最终目标；不数地培养学生自主学习的级力。在小学数学教学中，应重视加强学生自主学习能力的培养。在教学实践中。我们要有步骤地培养学生的自主学习能力，使他们养成自主学习的习惯。下面我就这方面的问题谈谈自己的一些看法：

一、 创设情境调动学生的能动性

小学生，特别是低年级学生，乐于猜谜语，听故事，教学中如果能紧密结合教材运和谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到抛砖引玉的作用。例如：我在讲“小时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会羽没有嘴，却能告诉我，什么时候起，什么时候睡”然后根据书本上四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间的教育，学生学习情绪也自然高涨。

二、 恰当组织活动调动学生的能动性

陶行知先生曾提出“生活即教育”，因此，在教学中老师要通过生活化情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数这与生活之间，让学生在“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活，服务于生活。例如，教学《认识人民币》一课，教师把课堂设计成一个小小的玩具超市，让学生进行自由地购物活动，把自己当作是“顾客”，用自己手中的“人民币”学具，与“营业员”进行购物，孩子们的热情非常高，积极性一下子被调动起来了，在数学活动中加深了对人民币的认识，同时也巩固了人民币单位之间的换算。这种来源于生活情境的教学，让学生即能用眼进行观察，又用动手进行操作，还用动脑进行思考。使孩子们的多种感官都参加学习活动中，以动促思，体现了“动中有学、玩中有學”的寓教于乐的教学理念。

三、 合理使用教具调动学生的能动性

当代的小学生由于外在信息时代，他们的知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如在老师的指导下，小学生通动运手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱的侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式，通过操作学具，学生找到了新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构，这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作时发现的，容易理解，同时也提高了学生的学习兴趣。

四、 激励评价调动学生的能动性

赞科夫讲过：“老师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳期的营养剂。”实践证明教师的爱能使学生学习更加主动，正所谓“亲其师，信其道”也。只有在教学过程中充分发挥学生的主体作用。努力引导他们去探究新知，积极提出问题，掌握良好的学习方法，才能真正使他们即兴知识又长智慧，如一次数学乘法分配律的应用，“1.25×88”一题时，我说了一句“把1.25×88看成1.25×（80+8）”，计算很简便。马上有学生说：“把1.25×88看成1.25×8×11不是便简单吗？”我很高兴地表杨了他，并且对大家说：“数学课程标准指出，评价的主要目的就是为了全面了解学生的学习经历，激励学生的学习和改进教师的教学。教学相长，学生想的比老师想的好，老师应该向学生学习。”让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐，让学生会学、善学。

五、 从自主选择中调动学生的能动性

《新课标》指出：“要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。”由于学生参差不昌，理解能力、生活经验不尽相同，提出统一要求，肯定不会适应所有的学生。因此，我在教学中，尽量让学生根据自己的能力选择完成。如练习分三类：一类，课本练习题适应基础差的学生；二类，适应中等学生；三类，补充练习适应于优生。总之在教学中，要根据学生的差异性开展教学了，防止“一刀切”。有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”。只有把学习的主动权交给学生，才能让孩子能够自主学习，充分享受童年的快乐，健康地成长。让学生由“要学”到“学会”最后过渡到“会学”提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

总之，数学课应成为广泛培养学生的自主学习能力的课堂，学生有了自主学习能力，才能举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。学生一旦拥有自主学习能力这把万能“钥匙”，任何知识宝库的大门都将在学生面前洞开。

作者简介：

郑剑，重庆市，重庆市云阳县水口镇水口小学。