智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究

摘 要：随着我国社会经济水平的不断提高，信息技术的不断发展促使着我国在教育领域产生了新型的教育技术。而在教育技术不断发展与应用的背景下，将日常教师教学以及学生的学习活动与数字化、信息化与科学化的电子技术相结合，并形成一种高端的学习形态，使得学生在这种学习形态中能够感知所处的学习环境、认识学习主体的基本特征并能够更好地自主学习，记录所学过程以及自主评测所学成绩等，该种学习形态就是本文研究的重点——智慧学习环境。在智慧学习环境下如何有效地促进小学语文阅读教学的发展，并生成科学合理的教学路径是值得深入探讨的。

关键词：智慧学习环境；小学语文；阅读教学

在全新的Web2.0时代，“互联网+”的到来给我国的教育领域带来了一定的影响，尤其是在小学语文教育方面，不少教师开始逐步运用多媒体技术进行辅助教学，并更多地强调“以人为本”的教育理念，着重培养学生的综合学习能力与优良文学素养。而生成性教学主要指的是在制定教学目标的基础上，设定出一个可调控的弹性教学范围，在该范围中教师可以根据教学实际状况有针对性地调整教学目标，创新教学方法并改善教学现状等。然而，在目前我国小学语文阅读教学中存在着不少教学问题，如教师的教学方法不当，学生的阅读技巧不足，阅读能力较低以及阅读习惯较差等，这些问题都是可以通过借助智慧学习环境不断调整并创新生成性的教学路径来得以解决并完善。

一、 小学语文阅读课堂学习与教学发展状况

在小学语文教学发展中，不管是识字认字教学、拼音教学、口语教学、阅读教学还是写作教学都是语文课程体系中重要的构成部分，其中阅读教育处于最为核心且关键的位置，其是培养学生听、说、读、写能力的转折点与综合点，有着“承上启下”的作用。通过一定的阅读教学，学生不仅可以在掌握基本拼音汉字的基础上更好地理解文章内容与一些较难读的生僻字，其还能更好地从内容中了解到作者所要表达的中心思想，久而久之就能形成自己独特的“语感”，并能全面提高自身的文学素养，增强学习语文知识的自信心。

一般来说，现如今大部分的小学语文阅读教学都是基于实践角度出发，在理论知识充足的基础上教师都会采取带领学生积极投身于实践运用的方式来完成阅读课程的整体教学，如在掌握了几种不同的叙述手法之后，教师会给学生一篇记叙文，让学生积极的思考并和同伴讨论在所给的记叙文中作者运用了哪种叙述手法，并标注出你认为可以展现作者所用叙述手法的句子或段落，再与同学或教师进行分享。这种“分析文章”的方式不仅可以帮助学生巩固所学的基础阅读知识，还能使其自主养成良好的阅读习惯。

然而，在肯定了当今不少小学开展语文阅读教学活动所取得教学成绩的基础上，笔者也要指出在当今教育环境下，我国小学语文阅读课的生成性教学路径还是较为单一的，这也就导致了在开展阅读教学的过程中极易产生的一系列问题，如学生的阅读能力不过关、阅读技巧不足，教师的阅读教学能力不强以及对语文阅读教学的研究不系统、具体等，这些都会影响到我国小学语文阅读教学的发展。而智慧学习环境是将新兴的多媒体信息技术与阅读教学的主要内容进行有机的结合，并通过“课堂课后”与“线上线下”的方式来促进学生的阅读学习与发展。下面，笔者将在第三部分重点分析在智慧学习环境下，我国小学语文阅读生成性教学路径的形成与发展轨迹与道路是怎样的。

二、 智慧学习环境下小学语文阅读生成性教学路径的形成与发展

首先，先对智慧学习环境与生成性教学路径做个简单的介绍。在前文的提及中，我们了解到智慧学习环境是一种高端的学习形态，除此之外笔者认为根据其与普通学习环境之间的区别来看，智慧学习环境的构成要素较为丰富，主要有学习资源、信息系统、智能工具、学习社群以及教学方法等。而在智慧学习环境具体应用的过程中，其更强调的是一种学生自主形成学习社群，并借助智能工具完成日常学习训练与课程的主观性模式。同时，在智能学习环境的影响下，教师也可以与学生共同就教学内容、教学目标、教学方法、教学资源与教学行为等进行构建、整合、重组甚至是改进，这样主要基于教学目标而延伸的增加教学价值的行为就是本文所说的生成性教学路径。

由此，笔者认为可以主要通过以下途径来实现智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的形成与发展，即需积极构建合理的小学语文阅读课教学成绩的评价指标体系。笔者结合前文所研究当今小学语文阅读教学发展现状，以及生成性教学路径的基本特征，认为可以将小学语文阅读课教学成绩的评价指标体系分为技能类、知识类与情感类三个参考单位，也就是“三单位”评价指标体系。在技能类的教学评价指标体系中，主要可以分为阅读方法、学习方式、整理方法与反思方法这四个维度。在知识类中则可以分为阅读知识、理解记忆、运用实践以及融会贯通等。而情感类则是阅读教学评价指标体系中的创新点所在，鉴于在智慧学习环境下，学生可以通过智能工具来自主学习所学知识与内容，那么这就要求学生需具备较强的主观能动性与自主自律性，而情感类可以就学生的阅读频率、阅读习惯、阅读倾向等几个方面的维度进行统计分析，以此来更好地帮助教师了解学生的阅读学习状况，也省去了过去传统阅读教学中的繁琐事项。

另外，在当今的智能化、信息化的大数据时代下，学生所学的阅读知识与内容都可以通过互联网与智能设备相连接，那么教师则可以从此入手通过智能工具来适当的延伸学生的阅读内容与范围，使其在能力范围内了解并掌握更多的阅读知识。

三、 结语

在智慧学习环境的影响下，学生可以通过电子教材提前全面的了解所学知识。在日常学校的学习中，教师也可以运用新型的增强现实技术来呈現出真实的学习环境与场景，并使学生“身临其境”地感受到语文阅读的魅力。而在课后学习中，学生也可以通过借助这一独特的智慧学习环境提前预习或完成教师所布置的阅读作业，并根据系统给出的结果进行自我检测。因此，这种“便捷、自主、高效”的生成性教学路径给我国小学语文阅读教学的发展带来了积极的作用与影响。

参考文献：

[1]徐艳.新课标指导下小学语文阅读课的教学研究[J].教育研究，2014（2）：10-11.

[2]李如意.电子书包环境下语文阅读课堂教学模式研究与实践[D].上海：华东师范大学，2015.

作者简介：

梁万军，四川省阿坝藏族羌族自治州，四川省阿坝州金川县勒乌镇第二小学校。