浅谈现代信息技术服务于小学数学课堂教学

摘 要：现代信息技术的发展给课堂教学带来深刻变革，纵观当前小学数学课堂教学，将信息化教学手段应用于教学实践中，将抽象的数学知识通过信息化手段实现了呈现方式的直观形象化，符合小学生的认知发展规律，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的思维品质，实现了有效课堂教学。

关键词：现代信息技术；服务；小学数学；课堂教学

信息化飞速发展的背景下，小学数学课堂教学发生深刻变革，积极运用现代教育手段服务于课堂教学，实现课堂教学呈现方式的多样化，符合小学生的认知发展规律，提高课堂教学的质量，实现了有效数学课堂教学。

一、 信息技术服务于数学课堂，激发学生兴趣

课堂教学，激发学生的兴趣，让学生爱上数学小学生的身心发展规律是，他们具有好奇、好动的特点，有意注意时间较短、持久性差。在有限的教学时间内让他们对数学学习产生兴趣，提高学生积极参与课堂的主动性，通过利用信息技术手段，将数学知识直观形象化，能够集中学生的注意力，让学生始终处于积极参与状态，提高学生课堂的参与度。如利用信息技术收集相关的数学素材，并通过多媒体教学手段形象具体地展示出来，实现了动静结合，声色兼备，学生自然产生了浓厚的兴趣，主动参与数学探究意愿强烈。举例在教学“同分子比较大小”时，学生对于总结归纳出的结论缺乏现实意义的理解，时间久了便产生混淆，这时借助于多媒体技术，创设这样的数学教学情境：在明明的生日聚会上，爷爷说：“我们每人吃这个蛋糕的三分之一。”这时明明便抢着说：“我要吃这个蛋糕的四分之一！”奶奶和爷爷不禁大声笑起来了，你知道他们为什么笑吗？通过学生的讨论与探究后，并借助于多媒体展示，学生发现原来的三分之一比四分之一大，这样的一个情境活动，激发学生学习兴趣，在学生脑海里留下深刻的印象，将不易理解的数学语言通过多媒体清晰、形象、生动地展示在学生面前。这样的教学学生十分感兴趣，自然学得好，记得牢。

二、 信息技术服务于数学课堂，促进学生理解数学

课堂教学，促进学生更好地理解数学知识数学学科特点是比较抽象、概括，加之他们的认知能力较弱，对于较难的问题不易理解，而运用信息技术手段可以将较难的问题通过图形或者动画分解，给学生直观形象的认识，帮助他们更好的理解有关数学理论知识，有效地避免学生的厌学情绪，让他们感觉到数学不是多么困难的学科。举例，在类比教学长方形、正方形、三角形以及平行四边形面积计算教学时，通过多媒体设计课件，将这几种图形面积求的方法通过多媒体直观展示出来，通过过程性教学给学生直观的感受，结合图形推导，理解它们面积公式之间的差异，提高学生理性认知能力。

再譬如在教学“立方米、立方分米、立方厘米”时，学生无法感受到底哪一个体积单位更大，有多大，而通过课件展示：在屏幕上同时展示出三个单位的直观图像和与实际事物的对比图，学生一看就很清楚了，对这三个计量单位的使用有了直观形象的理解。

三、 信息技术服务于数学课堂，巩固、深化教学内容

一节数学课，往往要做很多的练习，巩固、深化教学内容。但是小学生的注意力通常无法长时间集中，他们会觉得数学习题枯燥无味，人也很疲倦。在这样的状态下，练习效果不好，有效性低。然而，在现在拥有信息技术的时代，老师可以选用恰当的信息技术手段来呈现、改变练习的形式，吸引学生的注意力，激发学生思维的动力，从而提高习题练习的有效性，提高课堂教学效率。在课堂上，运用信息技术辅助教学，可以创设各种生活场景，设置各种游戏，这样有助于调动学生的积极性，自主练习，并学以致用，学生感受到学数学的作用，才能更好地主动学习。总之，在信息化社会，现代化教育技术是实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，把现代信息技术融入小学数学教学中去已成为主流。在小学数学教学中，适时、适度、适量地运用多媒体辅助教学，创设生动形象的生活情境或问题情境，提供丰富的信息资源，不但可以激发学生的求知欲和学习兴趣，使教师以教为主变成学生以学为主，还能使教学内容变得易感知，易体会，从而提高课堂教学效率，优化课堂教学，增强教学效果。

四、 信息技术服务于数学课堂，给学生体验与感悟

课堂教学，感受数学知识形成过程与传统的数学课堂教学比较，新课程理念下的小学数学课堂教学更加突出知识的形成过程教学，给学生充分体验与感受的时间，避免了学生学习时出现“知其然，不知其所以然”的知识断层现象，而应用信息技术实施教学时，将抽象理论的数学知识通过图、声、像以及动画形式呈现出来，学生感受到知识的形成过程，提高课堂教学的质量。举例对于“圆面积”的推导，学生对于圆形纸片分割成长方形这一过程缺乏直观认知，对“无限分割”更是无法理解，如果通过利用多媒体课件展示，将圆形纸片分割成若干个小的扇形，然后展示拼图的过程，也许学生更容易接受。利用信息技术手段服务于数学课堂教学，让学生感受数学知识的形成过程，给学生充分体验与感悟的机会，增强学生对数学的理解能力。

五、 信息技术服务于数学课堂，实现教学生活化

课堂教学，实现了数学教学的生活化在平时的教学过程中，很多教师发现，学生对于数学问题的解决往往停留于教材中的固定几道题目，当遇到实际问题时，就束手无策了。这是什么原因呢？其主要原因是在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，忽略了知识与生活的关系。借助于信息技术手段，能够将生活数学通过荧屏搬到课堂内，将学生置于丰富的数学情境之中，感受数学知识源于生活，又应用于生活，极大地引起学生探讨知识的兴趣；再如，对于数学应用题教学，借助于多媒体教学手段，将生活化数学引入课堂，通过“一题多解”，“一题多变”等形式，训练学生的思维，拓展课堂教學容量，让能力较好的学生得到更好的发展。

六、 总结语

总的来讲，新课程理念中的小学数学教学，教师要突出学生的主体地位，以“学生发展为本”，“以思维训练为核心”，通过利用信息化教学手段，改变课堂教学方式，丰富课堂教学素材，创设数学课堂探究情境，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，不仅获得数学知识，还能提高学生的综合素材，促进学生数学思维能力的发展，从根本上提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]阙群理.浅谈现代信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].中国教育技术装备，2015（05）.

[2]吕春明.浅析小学信息技术课堂教学有效性的影响因素[J].现代交际，2013（05）.

作者简介：

旦真，西藏自治区拉萨市，林周县春堆乡中心小学。