管理好课堂 向高效进军

马耀红

随着教育改革的不断深入，学生在教育教学中的主体地位不断提高，自由灵动的天性得以保护和发展。但习惯了传统教学模式的教师们在课堂管理上是高压态势，一切风吹草动都予以呵斥惩罚；一些青年教师倾向于给学生宽松的环境，有的对于混乱的教室无可奈何，有的对于沉寂的课堂束手无策。新老观念的碰撞对于教师的课堂管理提出了比以往任何时候更高的要求，我们需要在原有做法中不断反思，梳理方法，提升技巧。

一、正确认识课堂管理，明确管理责任

新课标指出：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。也就是说，教师在上这一堂课的时候，不仅仅是站在教室的一端讲解知识，更是整个教学活动的组织者与实施者，是整个课堂的管理者，而不是任课教师在教室授课，教室里还得有一个专门管理学生的“职业管理人”。

良好的课堂管理是实现新课标下“三维目标”的重要保障。新课程标准改变了传统教学中只重知识传授的单一教学目的，根据时代发展的要求，确立了以“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为具体内容的三维目标。与此相应的，新课程标准下的教学，不是只重视教学结果（学生学到了多少知识），还对教学过程提出了明确的要求，因为只有在这个过程中，学生才能真正地提高学习的能力，才能使学生的思想情感得到熏陶、感染与升华，从而形成积极健康的价值观。

因此，新课程标准下的教学课堂，重视学生的活动，学生是教学的真正主体，这就要求教师对于学生的活动要作具体的设计、组织、引导，既要能积极地展开，又要能有效地控制。同时，教师应当对课堂管理引起足够的重视，并且在教学实践中积极地探索行之有效的方法与技巧。

二、课堂管理讲究方法与技巧

笔者在工作实践中或总结前人经验，或汲取他人教训，梳理了切实可行的一些技法，未必放之四海而皆准，拿来和教师同仁分享。

1.学期初始约法三章，制定课堂纪律章程

在学期开始时与学生一起讨论共同制定合理的课堂规则，让学生知道上课时什么行为应该做，什么行为不应该做。让学生有一个行为的约束。比如：按时進课堂，提前准备好下一节的课本，书桌要摆放整齐，坐姿要端正等，学生课前就要对行为有所规范和好的精神面貌。

2.课前互致问候，巡视学生状态

也许是为了节约时间，也许是认为师生正式上课之前的问候只是形式上的虚礼，我曾见过几位教师一走上讲台就翻开课本，开始讲课。此时，讲台下面的学生有的还在从抽屉、书包里面寻找课本等学习用品，有的还在向前后左右的同学询问老师讲授的内容。总之，这时的课堂，是讲话声、桌子的开关声、椅子的摩擦声，应有尽有。上课伊始，课堂上便是声音鼎沸，这一堂课的秩序又怎能得到保障？其实，“同学们好”“老师好”的课前互致问候，不仅是师生之间互表尊重的行为，它还向学生发出了一条信息：开始上课了。学生在礼毕归座之后，就会在脑海里形成了教学活动已经正式开始的意识。这样就不会显得忙乱、仓促。

3.稍作停顿，留学生收心的时间

在教学开始时，往往由于学生的准备工作还在进行中，因而教室显得很乱，教学进行中，也可能会因为学生情急中，自发地小组讨论起来，因而课堂显得很吵。此时，如果勉强地继续进行教学则会使部分学生不能参与。教师可以暂时停止教学活动。一方面等待学生重新投入到教学活动中，一方面无言地表达了教师对课堂现状的不满，收到“此时无声胜有声”的奇效。

三、管理从“我”做起，以身示范

第一，要和学生建立和谐的师生关系，了解学生和加强课后的接触，让学生知道老师的爱，其次是不偏心，一定要立场公正，处理事情要有一定的原则，奖惩分明，是非分明，不包庇成绩好的，对成绩差的不要有偏见。

第二，要提高自身讲课的水平，孩子们喜欢听你讲课，就不会有小动作啦。低年级孩子注意力时间短，教师还得时不时地提醒一下，当然要多表扬，尽量少批评。对于特别突出的，就个别教育，千万别因为个别学生批评全体，那样效果最不好了。课下应多与学生交流，说说话啊，玩个游戏啊，让孩子们喜欢你，自然而然就听你的话了。

第三，小学生选择观察对象时常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物。所以根据这个，我们教师在课堂设计上应该把课本上的内容设计成学生都感兴趣的话题和情景去吸引学生的注意力。在上课的时候还可以恰当地安排一些课外知识的游戏来调节一下课堂，让学生在乐中学，学中乐。

第四，在课堂真的乱成一团的时候我们不妨采用冷处理的办法，不急于处理，不急于发表意见，师生共同冷静思考几分钟，以免影响课堂教学，让学生心里有数，课后再进行处理，让学生说出事情缘由，分析利害关系，分析自身优缺点。不一定总让教师来说明情况，讲明道理。

课堂管理的理论研讨和技法探究，是一个有着广阔空间的崭新领域，让我们细心观察，认真地去管理好课堂，向真正的高效课堂进军吧。

参考文献：

[1]杨毛.新课程理念下的课堂管理[J].现代教育科学，2004（6）.

[2]王德清.构建课堂教学管理学理论体系的思考[J]，课程·教材·教法，2005（4）.

编辑 温雪莲endprint