多管齐下促进乡村小学的“真阅读”

王冬梅

摘 要：近年来大到国家小至家庭都在倡导全民阅读，人人阅读，传承经典，浸润人生。阅读之风虽然在城市学校已经是常态化，但是在偏远的乡村小学却不尽然。就如何实现乡村小学的“真阅读”进行了探讨。

关键词：真阅读；“112233”模式；评比平台

在偏远的乡村小学，由于各种各样的原因，“真阅读”还是流于形式、浮于表面、蜻蜓点水，貌似成绩斐然，实则还未真正出发，真阅读的种子并没有真正在孩子的心中生根发芽，在老师的心中烙下印记，在校长的心中翰墨飘香。我所在的学校就是这样一个偏远的乡村小学。

基于为什么乡村小学“真阅读”难于形成，大致缘于这几个核心人物层面：

1.校长：在部分乡村小学，校长要上课，要开会，要抓安全，要搞每月的安全演练，要维稳等等太多的事务使校长们觉得时间太少不够用。

2.教师：教师最大的希望就是学校“别折腾”“别创新”“别找事”，他们每天往返于县城和乡村小学之间上百里的路程，每天疲于奔波在城乡之间要花费两三个小时在路上，老师们比校长更没时间，更没精力。

3.学生：乡村的孩子是自由的，很多留守儿童跟着爷爷奶奶，爸妈不在家，他可能是他们家识字水平最高的人，他们是家中的王子是公主，他们大多都有智能手机，大多都是游戏高手，匆匆应付作业后就沉浸于“王者荣耀”中的积分排名了。

4.家长：很多家长认为上学就是在读书，孩子有书本学就行了，还读什么课外书，孩子哪有时间读课外书，关键还得买呀！

面对这些实实在在的困难，怎么办？创建书香校园究竟是一纸空文还是要扎扎实实落实，尽管有的学校1～6年级才有67个孩子，从2015年起，我们所在的学校决定在乡村小学实现“真阅读”。

措施一：在乡村小学推进“112233”读书模式

实施“112233模式”，即一套校本教材，一个交流学习平台，两个结合，两星评选，三课三读模式。

第一个“1”：即一套校本教材。中心校为全镇1～6年级学生分别编写适合学生年龄段的经典诵读教材，便于学生晨诵、午间静读、晚间亲子共读使用。

第二个“1”：即一个交流平台。

1.教师读书交流平台。中心校开展“相约星期三”读书交流平台。每周三下午第三节课为师生共同读书时间，这节课可以是师生静读，可以是师生分享一周读书成果汇报，可以是师生书写读书心得感悟等。教师、学生的优秀读书心得体会我们会定期整理汇编在中心校主办的《白塘河拾韵》上。

2.学生交流平台。每个班级建立“雏音嘹亮”家校微信群，班主任为群主，鼓励每个家长必须参与，每天鼓励家长把孩子读书内容、学生家长读书视频、录音和亲子读书图片等每天晚上9点前及时上传到群里，教师要天天检查，表扬先进。

3.校长、教师“亮嗓”台。中心校建立一个全镇校长教师“欢乐诵”微信群，各校校长、教师人人参与，人人精心准备经典诗文、散文、诗歌等在群里诵读，群里的校长、教师每天都能与美文为伴，分享到书香的芬芳。

第一个“2”：两结合即同读和个性选读相结合，阅读和写作相结合。每个班级每学期布置学生同读两本书后再选择个性化的阅读，学生每周坚持写读书笔记、日记等好习惯，学校定期检查评比。

第二个“2”：“两星”评选，各校每月评选出读书之星和写作之星，发奖状，公示在学校橱窗里，学生获奖名单每月及时上传到中心校。

第一个“3”：即三课（推荐课，指导课，汇报课）中心校每学期开展“三课”比赛，指导教师人人上好推荐课，指导课、汇报课。

第二个“3”：三读，即晨诵、午间静读、晚间亲子共读。各校7点半到7点50分利用20分钟晨诵，中午学生大多一点多到校，各校培养孩子20分钟静读习惯，晚间放学后学生处理完当天作业后有条件的和家长一起读书，家长不在家的可以自己阅读20分钟，保证每天至少一小时阅读时间。

措施二：通过系列评比平台促进“真阅读”

任何工作布置后不落实等于零，中心校每个学期给师生搭建一个交流、展示、竞赛、汇报的平台。比赛内容：教师读书笔记、学生读书笔记（3～6年级）、阅读主题板报评比、教师诵读、学生诵读、师生共读、亲子共读、读书手抄报制作比赛等。

经过两年的实践，我们镇十二所乡村小学基本上做到校长的思想变了，将“读书是一种需要”提升为“读书是一种责任”；教师的气质变了，教学相长，和孩子一起读书教师觉得自己有气质、有精神；孩子们的行为变了，他们体会到与书香为伴的文明和儒雅，家长们教育观变了，他们知道孩子不能输在阅读的起跑线上。实践证明，只要校长、教师、学生、家长转变观念、凝心聚力真正落实“112233”模式，就能实现我们乡村小学的“真阅读”，就能培养出一个个会读书、爱读书的人，从而实现真正的全民阅读。

参考文献：

[1]杨明霞，郭勇.小学课外阅读环境建设的策略[J].基礎教育研究，2012（11）.

[2]谢学宏.浅谈小学生课外阅读动机的激发[J].四川教育学院学报，2001（11）.

编辑 温雪莲endprint