在数学课堂中培养自主学习能力的策略

曹彦海

数学来源于生活，服务于生活，生活是丰富多彩的，因此数学的学习是变化无穷的。人类从古至今积累了许多数学经验，摸索出许多数学真理、定理，也总结出许多数学公式，这些现成的经验，如果直接告诉学生，学生也能接受，但会使数学的学习枯燥乏味，也使学生对数学学习失去信心，只有学生经过探索发现后得出结论，才能对数学学习充满信心。教师应激起学生的兴趣，因此在数学课堂中培养学生探索发现的兴趣，进而形成一种自主学习的能力尤为重要。

培养学生自主学习的能力，最重要的是激起学生学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对学习内容产生了兴趣，才有自主学习的动力，才能更投入地学习。培养学习兴趣就要创设学习情境，让学生投入一个情境中去探索、去发现。有了发现后才有成功的体验，从而更好地学习。在创设学习情境这方面，本人有浅显经验与大家分享。

一、创设操作情境，以动激趣

学生整天坐在椅子上有些呆板。数学课堂中，教师应创设一定情境，让学生动起来。在课堂中创设操作情境，学生自然就会动起来，就能在活动中学习数学。操作情境适用于认识物体、几何图形等课堂。如认识长方、立方体，可通过看一看、分一分、摸一摸、找一找、数一数等情境，让学生充分观察，达到自主学习的效果。

二、创设谜语情境，以乐激趣

谜语是学生喜闻乐见的，特别是低年级学生，他们对猜谜语有一定的兴趣，并乐于猜谜语游戏，教师可以此为契机，在数学学习中创设谜语情境，让学生在快乐猜谜语游戏中学习数学。比如在学计算时，猜个西瓜或其他简单的水果，引起学生学习的兴趣。有了兴趣，学生就會主动地探索发现，对本堂课内容产生兴趣，这样的兴趣久而久之就形成自主学习的能力。对学生而言毫无压力，对教师而言，尽可能放手。

三、创设故事情境，以情激趣

故事情境也适合低年级学生，小朋友们都爱童话故事，爱看动画片，对里面的主人公非常熟识。教师可利用学生熟悉的童话或动画片中的人物编故事，用故事情节吸引学生，调动学生的学习热情。如学“分数”时，创设“猪八戒吃西瓜”的故事情境，学生对故事情节产生兴趣，进而对故事中的数学问题产生兴趣，就会主动地探究发现，从而培养了学生自主学习的能力。

四、创设练习情境，以练激趣

练习题的设计，也应该创设情境，以激起学生的学习兴趣，尤其是枯燥的计算学习，应置计算题于丰富多彩的生活当中，使练习不乏味。

五、创设矛盾情境，以争激趣

学生的好胜心比较强，针对这一特点，教师可以创设矛盾情境，引起学生争论，为说服对方，学生就会主动找理由、摆事实、讲道理，久而久之必会形成自主学习的能力。如“多边形面积”，学生就会对面积的大小产生争论，进而培养学生自主探究的能力。在练习题的设计中，也可以用比赛的形式，激发学生的竞争意识，培养学生自主学习的能力。练习题也可设计多种解法的题型，既让学生体会算法的多样化，又可在比较中择优，从而寻求解题的最佳策略，使学生在解题时有一种探究性思维，此题还有无他解？这是不是最简便的方法？培养学生主动学习的愿望，进而培养学生自主学习的能力。

六、创设生活情境，学以致用

数学来源于生活，因此在创设情境这一块，应注重贴近学生现实生活，让数学唾手可得。创设学生周围的生活情境，农村学生从春种到秋收、从盖房打井到测地面积，城市学生从坐车旅游到商场买东西打折等诸多身边生活，信手拈来，都可以成为教学课堂中的数学情境，且这种情境能让学生学习如何生活，能培养学生的观察能力和思维能力，也可让自主学习变得更加现实。生活中有数学，为了生活，不得不自主学习，增强自主学习的能力。

低年级是自主学习能力形成的起始阶段，低年级学生喜欢直观形象，要从学生已有的知识经验入手，用直观形象的图形等作为教具进行教学，在课堂教学中让学生可观、可感、可操作。同时，低年级的数学课堂教学中讲授占有很重要的地位，因为学生还没有形成自主学习的能力，主要是培养学生自主学习的意识，教师应根据学生的认知特点，逐步放手，在操作与活动中培养学生自主学习的意识。

高年级是自主学习能力的发展阶段，要注重学生思维的拓展。解决问题的方法要多样，且要通过对比择优，使学生认识到学习的不足，从而更深入地进行自主学习，知道每一种方法的优点和不足。如在解决分数应用题时有算数和方程两种方法，方程是正向思维，但步骤稍繁，算数方法是逆向思维，书写虽少，但应依据自身能力自行选择方法。思维敏捷了，应要求两种方法都会，这样在今后解决问题时，才能拓宽学生的思维，使学生的自主学习不拘泥于课堂，向课外、向实际生活发展。

总之，自主学习的能力是在学习中逐渐培养的。自主学习的策略还有很多，教师应做个有心人，在课堂教学中不断发现和探索，帮助学生树立自主学习意识，学会自主学习的方法，从而能更好地自主学习。

参考文献：

[1]侯建军.国外自主学习能力培养研究及启示[J].教学与管理，2007（36）.

[2]孟燕平，吴颖强.试论自主学习的价值内涵[J].上海教育科研，2004（11）.

编辑 任 壮endprint