小语课堂，不仅仅是单轨道

徐向红

摘 要：如何解决阅读教学中的“慢、差、费”等问题，如何让孩子们真正品尝到阅读的快乐，如何让更有质量的阅读为课堂增值，这需要教师的视域、勇气和坚守。窃以为，通过整体把握、深层阅读和拓展延伸，也许能在语文的百花园中收获到更多的枝叶花果。

关键词：整体把握；自主自悟；探究延伸

对于小语课堂中的阅读教学，由于解读的视角不一样，课堂风景也各不一样，自然教学效果也就不一样。如何解决阅读教学中的“慢、差、费”等问题，如何让孩子们真正品尝到阅读的快乐，如何让更有质量的阅读为课堂增值，这需要教师的视域、勇气和坚守。窃以为，通过整体把握、深层阅读和拓展延伸，也许能在语文的百花园中收获到更多的枝叶花果。

一、不仅仅是碎片识记，更是整体把握

时下，在一些小语课堂中，让孩子们选择其中的某些关键词句进行背诵或提几个碎小问题安排教学的现象比比皆是。词语解释、段落大意、中心思想、写作手法等方面的碎片识记，占据了教学的大部分时间。事实上，好的语文教学应该注重整体把握，正如一些专家所说的：“我们应该整体研究教材，保留文章的完整性，少点儿无效提问，多让学生潜心读书。”

比如，在人教版第十册语文《自己的花是让别人看的》教学中，一教师通过PPT课件提出了如下问题：“莞尔一笑”是什么意思？“耐人寻味”是什么意思？德国人种花有何特别之处？课文中哪些地方写出了花之美？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？“我做了一个思乡的梦”是什么意思……诸如此类的问题不可谓不多，然而，这些问题真的有必要吗？真的是学生迫切需要了解的吗？

实际上，《自己的花是让别人看的》的教学，只需抓住“我为人人，人人为我”这个问题即可统领全文，至于其他的问题，都涵盖在这一主题之下，读懂了“我为人人，人人为我”，即可理解“当地人种花养花很奇特”的含义，也就明白“美丽并没有改变”的真正含义，更能明白“这种境界是很耐人寻味”的意义。

“词义与语境有着密切的关系，就像植物生长离不开空气和水一样。”的确，果断舍弃那些碎小问题，把阅读置于一个大视域下向前“挺进”，才是解决“慢、差、费”等问题的应有之义。与其支离破碎，不如整体把握，应该成为语文教师执教阅读课文的一个重要的视点。

二、不仅仅是表层阅读，更是深层理解

仍然以“我为人人，人人为我”的理解为例，有的同学说“我为人人”，就是在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；有的说所谓“人人为我”，就是走在街上，自己又看别人的花；有的说，只有“我为人人”，才能有“人人为我”……正当大家讨论得热火朝天的时候，一个孩子提出：德国人“为什么把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开”？

这一问，很多孩子都抓头挠腮，面面相觑，不知如何回答。此时，老师应该引领孩子们了解当时的德国社会背景：原来，二战之后的德国人面对满目疮痍的城市，苦闷忧伤，无处排遣，只能通过养花种花来掩盖城市创伤，藉此来抚慰心灵的创伤，久而久之“在临街窗户的外面养花”就成为德国人的一种奇特风俗。

原来，德国人如此养花居然和战争有关系。瞧，正是这个学生的意外发问，给了孩子们深入语言深处的机会。在学生滔滔不绝时，某个孩子的意外发问“兜头”给学生“一盆凉水”，有时并不是坏事，而恰恰是难得的生成性資源。作为教师，应该抓住这一宝贵的契机，在“为什么德国人要这样养花”的“反转处”，“钻进去”也“跳出来”，引领孩子们多多谈论，多多比较，“近一点，再近一点”，发现精彩，发现更多有关德国人养花种花的真相，孩子们对文本的理解必将更加深入，同时，也必将极大地丰富孩子们的言语生命和精神生命。

三、不仅仅是固守原文，更是整合延伸

仅仅结合“二战”去理解德国人的种花养花还不够。假如，教师能够引领孩子们与作者对话，与先哲“通电”，连接古今、接通中外，必将更大地开辟孩子们的多重视域。

《自己的花是让别人看的》的教学进行到最后，可以进行以下扩展：

1.PPT课件出示季羡林先生《重返哥廷根》一文的片段：“那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，绝不会沾上一点尘土。”

2.多媒体课件出示：每一个国家，每一个民族都有自己奇丽的景色和奇特的风俗，比如：在意大利水上城市——“威尼斯”的奇丽景色是什么？有“万象之国”美称的泰国的奇丽景色是什么？你还知道哪些国家的奇丽景色？

可以看出，《重返哥廷根》片断的引入，让孩子们从一个大的视域进一步了解异域风情，而“威尼斯和万象之国”的引入，则将整个单元的课堂“一股脑儿”捧到孩子们面前，这样的拓展引领孩子们把书读“厚”，“超越教材、超越课堂、超越教师”。小语课堂需要这样的拓展，师生需要这样的拓展。也许，对文本解读的无限可能性和创造性，都隐涵在这种积极的、有效的、有意义的拓展中。

参考文献：

[1]贾志敏.薛校长的比方[J].小学语文教学（会刊），2016（1）：1.

[2]景洪春.语境，还是语境[J].小学语文教学（会刊），2016（5）：1.

编辑 李博宁endprint