梳理拓展 综合提升

洪霞

美国著名心理学家布鲁纳认为：“获得的知识如果没有完满的结构把它联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。”由此可见，阶段性的整理曾获得的知识，有助于学生能力的形成，也符合小学生的认知规律。

在教学北师大版五年级下册时，我对本册教材进行了整合重构，将本册书中十首古诗词整合在一个单元来学习，并给本单元拟定主题为“走进古诗经典”。这样把单元主题作为集结中心，依此发散开去，实现教材的整合、知识能力的迁移，集中解决语文学习的单项目标；相对于零打碎敲、各自为战、拉长战线的传统教学序列，明显呈现出高效的优势。

现将“走进古诗经典”单元整理课实际教学案例介绍如下：

一、单元整理课的定义

单元整理课是每学完一单元后必上的“温故而知新”课。“知新”就是在原有基础上的提高，也是查漏补缺、综合提高课。单元整理课是利用语文教材专题设置单元的特点，运用整体观念，在教学每单元之后，以单元主题为生长点或发散点所上的一节综合整理课，是能为课堂教学增加厚度的一种课型。

二、单元整理课“五环节”教学流程

第一環节：主题导入，呈现目标

（一）谈话导入

源远流长的经典诗文，是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，让我们再次走进经典，回顾并梳理本单元所学过的古诗。

设计意图：通过单元整体回顾，唤醒学生对本单元十首古诗的记忆，为单元整理的学习做铺垫。

（二）出示目标

1.复习所学古诗，进行读背训练。

2.梳理学习古诗的方法，进行古诗改编练习，提高写作能力。

3.进一步感受古诗的魅力，养成积累古诗的好习惯。

设计意图：通过目标的出示，使学生在本节课学习中有章可循，有标可追，为完成本节课的学习任务打下基础。

第二环节：强化基础，化零为整

（一）梳理所学古诗

根据内容分类复习古诗。

（1）出示图（《悯农》），请大家仔细观察这幅图，你想到了哪首诗呢？（指名背诵课内和课外积累的劳动诗）

（2）出示图（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），此情此景，又让你想到了哪首诗呢？

A.同学们从这首诗中感受到作者是一种怎样的情感呢？

B.从古至今，不少文人墨客都曾写过送别诗，它们有的幽怨，有的豪放，有的深情，你会背其他送别诗吗？

（3）出示图（张继《枫桥夜泊》），指名背诵。

A.这首诗所描绘的是秋季姑苏城外寒山寺的夜景，一年四季，季季如画，引得无数诗人挥毫泼墨（播放视频）。

B.师生合作诵读有关春夏秋冬的诗句。

（二）根据写法复习运用了“托物言志”和“借物喻理”的诗句。

（三）出示思维导图，梳理复习方法。

设计意图：根据课标的理念和总目标的要求，做到立足教材，多维拓展，即充分利用教材，体现知识序列，根据学生的实际情况，运用媒体、网络等资源，选择、编制整理复习内容，从而将学生储存在大脑里的知识调动起来，体现知识积累的灵活和开放性。另外，这个教学环节的设置，还充分展现学生的智慧水平：要平衡“基础知识和能力”与“重视个性发展”之间的关系。科学规划内容的难易度，让每个学生都能展现自己的智慧水平，使每个学生通过复习，都能在原有的基础上获得发展。

第三环节：积累运用，转化能力

巩固练习：根据情境填诗句，指名回答。

（1）俗话说：“当局者迷，旁观者清。”宋代诗人苏轼的诗句

“ ， 。”正说明这个道理。

（2）唐代诗人王维在《送元二使安西》中写到：“ ，

。”唐代诗人高适的《别董大》中也有两句表达了送别之情，但所表达的感情与之形成反差，这两句诗是“ ，

。”

（3）我们要做到心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知，正如朱熹在《观书有感》中所说：“ ， 。”

设计意图：积累感悟语言的目的是为了运用。运用就是“举一反三”，是读书背诵内化的最高层次和最后归宿。因此，在学生积累古诗句的基础层面上设计了根据情境填古诗的练习，将学用结合，通过归纳、迁移等方法强化单元目标，使学生的知识系统化、能力综合化、情感理性化，真正把积累的语言材料内化为运用能力。

第四环节：得法用法，举一反三

迁移运用，促进提高。

（一）复习古诗的学习步骤。

板书：（1）解诗题；（2）知诗人；（3）读诗文；（4）明诗意；（5）悟诗境；（6）入诗情。

（二）出示古诗《牧童》，指名读，齐读。

牧 童

（唐）吕岩

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

（三）出示自学要求与合作提示。学生自学。

（四）小组汇报。

设计意图：《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。因此，梳理学习古诗的方法，而后用方法学习一首课外的古诗，得法用法，从而培养学生自学与合作的能力。这个教学思路是传递给学生一个清晰的脉络，一个学习方法，使其顺其自然地挖掘、感悟诗词的博大精深和魅力。

第五环节：以本为源，迁移训练

改编古诗，出示改写要求。

改编要求：请以《牧童》为题，将古诗改编为一个小故事。

1.把握古诗原意，展开合理想象，写出乡村生活的恬静、闲适。endprint

2.运用细节描写，写出牧童的天真可爱。

3.字数在150字左右。

设计意图：语文学习听说读写，落脚点在于“写”上。因此，利用古诗这一资源，来丰富学生的写作素材，提高学生写作的能力。再现古诗：即对古诗词中的人物、情景等，用时代的目光去审视，略加改造，稍加整理；或通过丰富的想象，进行细致描写，再现典型人物当时的情景，或创设新的环境，展示人物风格。

三、单元整理课课后小结

1.梳理整合教材，化繁为简

现行五年级下册教材，所有古诗分散在每个单元的教学内容，通常情况下教师按照教材编写的内容与顺序一篇一篇讲，仍旧停留在单篇教学的碎片化进程中，停留在“教教材”这个层面，导致语文教学内容单薄、信息量少，学生的阅读总是停留在浅阅读层面，这样的语文教学就不能承载语文课程本身所具有的价值。因此，我调整、丰富教学内容，梳理、选择与重组主题单元实现“用教材教”的格局。将本册十首古诗统整在一起进行教学，进行梳理归类，优化结构，使学生获得的知识系统化，从而整体上提高学生的语文素质和能力。

2.有效运用教材，由薄变厚

将教材中的十首古诗，分类进行延展，有效地将课内诵读与课外诵读结合，极大地激发学生学习中华经典的兴趣，埋下语言厚积薄发的种子。以劳动为题材的课内古诗《秋浦歌》《悯农》，拓展至课外古诗《乡村四月》《蚕妇》《江上渔者》；由课内的送别诗《芙蓉楼送辛渐》和《黄鹤楼送孟浩然之广陵》拓展到课外古诗《赠汪伦》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》……这种课内外有机结合的教学方式，避免学生阅读的无趣感，具有“牵一发而动全身”之效，增加了学生诵读的厚度。

3.善于发掘教材，三线并行

语文单元复习课教学不是简单的重复，而是需要在注重单元整体的基础上，进一步挖掘教材，把握单元教材内部的联系，发掘蕴含的训练点，将语基、阅读、写作有机结合，使之相互渗透，融为一体。只要我们“以本为源”，充分开发和利用教材資源，坚持阅读与写作的结合，坚持积累与训练的结合，教材资源一定能够成为一个有效提升学生写作素养的平台。

总之，“单元整理课”能够大大拓宽小学语文教学的范畴，使师生在充满文化气息的课堂中，在多样的语文实践之中探究、学习，共享大语文的快乐，丰富着各自的文化底蕴。

编辑 孙玲娟endprint